智障兒童跨學科美術主題教學的設計與實施

雷靈娟

一、研究背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”，“小學階段以綜合課程為主”。在教育教學實踐中，本研究做了智障兒童美術跨學科主題教學活動設計與實施的嘗試。這次嘗試打破了學科、領域的界限，將健康、語言、社會、科學、藝術等領域的內(nèi)容有機的整合在一起，并創(chuàng)設相應的教育環(huán)境，組織開展一系列教育活動，以期達到促進智障兒童全面發(fā)展的目的。

從智障兒童的研究現(xiàn)狀來看，盡管國內(nèi)有著跨學科主題探究及課程整合的相關研究，但多數(shù)仍聚焦在兩個相關學科之間的整合，或是學科和生活及實踐活動的整合，整合的課程較零散，沒有形成相應的課程體系。本研究將課程整合的理論應用于美術教學領域，為智障兒童課程整合和改革提供新的視角，對于拓展教學領域理論及方法論的研究具有積極的促進作用。

二、研究目的

跨學科主題教學又稱“主題教學”“單元教學”等，這一概念產(chǎn)生于西方的課程整合運動。它是指將兩種或兩種以上的學科整合，所有學科圍繞同一主題組織教學，各個學科互相配合，最終達到或超越原課程設置目標的課程實踐活動。整合課程超越學科課程，打破學科間的界限，將分割的知識融為一體。整合課程也超越了活動課程，克服了活動課程的不足。

三、研究原則

美術活動主題的選擇，要考慮到主題是否與智障兒童當前經(jīng)驗相吻合，是否是大多數(shù)智障兒童感興趣的內(nèi)容，是否與該年齡段的教育目標相一致，是否有可以利用的社會資源和家長資源。在選擇和確立時，應遵循以下原則：

（一）興趣原則

美術活動主題要能引起大多數(shù)智障兒童的興趣，激發(fā)智障兒童參與主題活動的積極性。這是智障兒童獲得主動發(fā)展的前提，也是主題活動得以生成和開展下去的保障。所以，在確定主題之前，首先要認真研究本班智障兒童的年齡、心理及個性特點，了解他們對哪些內(nèi)容、活動感興趣，抓住他們的興趣點去設計。

（二）生活化原則

陶行知先生的生活教育理論，提倡教育要發(fā)揮生活在兒童發(fā)展中的作用，重視開發(fā)和利用兒童生活中的一切教育資源。智障兒童知識經(jīng)驗貧乏，認知水平不高，美術主題活動的選擇應貼近智障兒童的實際生活，選擇與智障兒童生活經(jīng)驗相銜接的內(nèi)容。

（三）整合原則

美術活動主題的選擇，應充分考慮到該主題是否有整合性。首先是教育目標的整合，要以促進智障兒童的發(fā)展為總目標，并將這一目標蘊含到智障兒童一切教學活動中，并實現(xiàn)情感與態(tài)度、過程與方法、知識與技能等目標的有機整合，突出課程在智障兒童發(fā)展情感與豐富認知等方面的價值。其次是課程內(nèi)容的整合。以主題活動為主的課程內(nèi)容，是智障兒童教育整合的主要表現(xiàn)，要按照智障兒童生活經(jīng)驗的邏輯，來組織和展開。在某一主題統(tǒng)領下，教育內(nèi)容要有效整合智障兒童發(fā)展的各個領域內(nèi)容。

（四）靈活原則

美術活動主題的來源方式，是多元、靈活的，既可是教師事先預設的，還可以是教師與智障兒童互動過程中產(chǎn)生的。同時主題活動在時間、地點、內(nèi)容的選擇上，也是靈活的。

四、研究方法

（一）工作分析法

工作分析法也叫任務分析法，是對特定的、復雜的學習行為或技能進行分析、評定的一種方法。其目的在于智障使學生能逐步、有效地掌握該行為或技能。教師在美術主題教學“示范”階段，要讓學生了解“做什么”“分幾步”以及“怎么做”。在這一階段，教師要注意，示范正確，速度適當，整體示范與分解示范相結合。例如，教師將畫水果的過程拍成視頻，讓學生先整體地觀看全過程，然后再逐一示范每一部分的畫法。

（二）提示法

對于智障兒童來說，提示法能幫助他們，讓他們知道什么時候做什么。一旦學生學會以后，就可以撤銷提示。

（三）輔助法

智障兒童在美術跨學科主題教學活動中，肯定會遇到不同程度的困難。這樣的情況下，教師就應該考慮或改變現(xiàn)有環(huán)境，或增加支持強度，或降低學習難度等，幫助學生獲得知識和技能。

（四）實踐法

社區(qū)實踐是對智障兒童進行生活能力和社會適應能力訓練的一種重要方法。學生在進行了相關的美術主題教學活動之后，可以通過相應的實踐活動來應用所學技能，解決生活中的問題。

五、研究過程

（一）分析學生

包括分析智障兒童的一般特點，如年齡、性別、學習興趣與動機、情緒、家庭情況、家庭生活經(jīng)歷、學習現(xiàn)狀等等方面。應對智障兒童進行相關的各種專業(yè)評估，并根據(jù)評估結果制定個別化教育計劃，以便為訓練實施提供依據(jù)。

（二）確定活動主題

活動主題是為了達到智障兒童發(fā)展目標采取的一種手段，或者說是一種內(nèi)容載體，因此，主題的確立可以來自智障兒童生活的方方面面。活動主題可以從自我認識、身邊的事、重大節(jié)日和社會生活等方面選擇。

（三）確定教學目標，選擇教學策略，設計教學過程

教學目標包括認知目標、能力目標和情感態(tài)度目標。編寫教學目標時，要寫出每一個兒童將要達到的目標，體現(xiàn)個別化。在分析智障學生、分析教學內(nèi)容，制訂教學目標的基礎上，選擇適當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)設利于智障學生學習的環(huán)境，將靈活多樣的教學方法引進課堂。

（四）確定評價形式

評價作為智障兒童教育的重要手段，滲透到智障兒童生活的各個環(huán)節(jié)，更滲透到美術主題活動中。教師要注重評價形式要多樣化。對智障兒童的評價，主要包括口頭評價和書面評價。同時要鼓勵和引導智障兒童自我評價、互相評價。

教師對照智障兒童的個別化教育計劃，將智障兒童在主題活動中的表現(xiàn)，做好評價統(tǒng)計。并對評價結果進行分析，沒有完成目標的原因是什么？是教師設計的問題？智障兒童知識經(jīng)驗不足的問題？還是活動超出兒童的接受能力？

總之，教師要充分發(fā)揮主導作用，結合智障學生的生理、心理以及學習特點，選擇適合智障學生的主題開展教學活動，采用游戲、活動等方式，將知識和技能進行整合，讓智障學生積極參與，在參與中體驗成功的快樂，掌握所需的知識和技能，并在生活實踐中加以運用，實現(xiàn)智障學生自尊、自信、自強、自立的教育目標。