淺析參與式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

韋榮珠

一、構(gòu)建學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到新知識(shí)形成過(guò)程的感知當(dāng)中

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理等的建立和形成，必須通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)、消化、改造，使之適合他們自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，才能被理解掌握。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而自行獲得和運(yùn)用知識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我首先出示教具讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)把圓柱拼接成長(zhǎng)方體，使學(xué)生知道圓柱的體積等于底面積乘高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、動(dòng)手、合作探究等過(guò)程，充分參與了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，深刻體會(huì)到了成功的喜悅，并且輕松掌握了知識(shí)。這是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中去構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功樂(lè)趣，收到了極好的教學(xué)效果。

二、在參與式教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題情境，把參與主體領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間

教師在小學(xué)教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，要向?qū)W生的生活實(shí)際開(kāi)放。要從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，選擇與學(xué)生現(xiàn)代生活、生產(chǎn)、科技密切相關(guān)的情境和問(wèn)題；選用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的興趣材料，把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。

如參與式課型在數(shù)學(xué)教學(xué)中就有著廣泛的應(yīng)用，在幾何體和平面圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，這種課型的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)尤為突出。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“射線”時(shí)，改變以往用說(shuō)教的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“射線”，而是通過(guò)讓學(xué)生觀察日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的光線射向天空，射到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，看不到盡頭的現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感受了“無(wú)限”的概念。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生參與自我嘗試畫(huà)射線的活動(dòng)，再次理解和體會(huì)了“無(wú)限延長(zhǎng)”的概念和含義。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中沒(méi)有感受到絲毫的負(fù)擔(dān)，他們?cè)趫D形的直觀變化中輕松有趣地認(rèn)識(shí)了什么是射線

再比如對(duì)“軸對(duì)稱”概念的講授，教師可以先利用課件制作一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解“軸對(duì)稱”的定義，接著讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些圖形、實(shí)物是軸對(duì)稱的，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，消化。在講利用平移圖形設(shè)計(jì)圖案時(shí)，通過(guò)展示生活中的漂亮圖案，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)中圖形的美感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)利用平移圖形設(shè)計(jì)的圖案，結(jié)合數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)美向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)的美在實(shí)際生活中的體現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)真是奇妙無(wú)窮，這其中無(wú)數(shù)的寶藏等待他們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和利用，結(jié)果學(xué)習(xí)興趣也就不言而喻了，也能夠更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在知識(shí)的深度和廣度上，實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生由于生理和心理因素，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異是客觀存在的。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。在這樣的情況下，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。因而，為使不同層次的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，把學(xué)生分成A，B，C三組（A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組），在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。

四、教師在參與式教學(xué)中不能拘泥于形式，要以提高主體參與教學(xué)的積極性和有效性為己任

教師在運(yùn)用參與式教學(xué)時(shí)要進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)以及不同教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)要求創(chuàng)設(shè)更多的參與方式并靈活地加以運(yùn)用，以提高學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)的積極性與有效性為己任。

1.積極參與主要是解決學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)這門(mén)課程的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等問(wèn)題

心理學(xué)告訴我們：積極參與乃是人的情感問(wèn)題與態(tài)度問(wèn)題。傳統(tǒng)教育中教師對(duì)待這一問(wèn)題是十分不夠重視。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)情感冷漠，態(tài)度消極的學(xué)生怎么還能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。在實(shí)施參與式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)谔骄?、交流、合作中得到?lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.有效參與是旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

教師在這一教學(xué)過(guò)程中要解決好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等兩個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多以自我為中心，把主要精力用在給學(xué)生講解知識(shí)上，缺乏激勵(lì)學(xué)生發(fā)展和提高主體性思維參與的意義、觀念、措施和氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成了被動(dòng)重復(fù)前人結(jié)論的活動(dòng)，沒(méi)有自己的思考，缺乏創(chuàng)造性。因此，新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生擁有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，幫助他們獲得學(xué)習(xí)策略，并給予學(xué)習(xí)群體以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，使用參與式教學(xué)方法的目的是為學(xué)生營(yíng)造參與性高、活動(dòng)性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的一種學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮，使每一位學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是具有個(gè)性化的，這種個(gè)性化決定了不同的個(gè)體學(xué)習(xí)方式的差異性。因此，很難有一種適合于所有學(xué)生、所有內(nèi)容的參與式方式，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的具體情況以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)適時(shí)地選擇參與式方法。同時(shí)，參與式的運(yùn)用不能程序化，應(yīng)根據(jù)具體情況不斷變化參與式方法，使每一位學(xué)生都從中受益。