心理健康教育在教學中的應用

孫曉燕

學校心理健康教育是一項復雜的系統工程，具有很強的科學性、知識性、專業性和技術性，在實際開展過程中，必須采取科學的方法和態度，除遵循學校教育的一般原則之外，還要遵循學校心理健康教育自身所特有的原則。學校心理健康教育的原則，是長期實踐工作的規律概括和經驗總結，是根據學校教育的特殊要求和心理健康教育的任務確立的，它是學校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，對實際工作的開展具有指導意義。

一、教育性原則

是指教育者進行心理健康教育的過程中根據具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養學生積極進取的精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。心理健康教育是社會精神文明建設的重要組成部分，要充分體現社會精神文明的特征，以及它的時代性和進步性。所以針對學生在學習、生活、交往中的矛盾沖突所引起的種種心理問題，以及由此而產生的對社會中的人與事的不滿言行、錯誤觀點甚至敵對情緒與態度，教育者不應隨便附和他們的觀點和思想情感，而應該進行實事求是的分析，明辨是非，幫助他們端正看問題的角度，調整看問題的方法，建立積極的思維模式。使學生在發展良好的心理素質和排除各種心理困擾、解除心理問題癥結的過程中，不知不覺地受到辨證唯物主義思想的啟迪和共產主義人生理想的教育。可以說，教育性原則比較鮮明地體現了學校心理健康教育的特點與要求。

二、全體性原則

是指心理健康教育要面向全校所有學生，全體學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校的一切教育特點是心理健康教育的設施、計劃、組織活動都要著眼于全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題，以絕大多數直至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為學校心理健康教育的基本立足點和最終目標。確立與強調面向全體學生的心理健康教育原則，是與當前學校心理健康教育的任務、客觀條件和學生實際存在的問題及需要密切聯系在一起的。學校心理健康教育的主要任務和工作重點，是努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質，惟有以全體學生為服務對象，才能實現教育目標。如果只是面對個別學生，是無法實現這一目標的。即便是個別學生的心理問題得到了解決，但是由于絕大多數學生的心理發展需要得不到滿足，心理健康維護受到忽視，結果新的問題仍然不斷出現，從而導致撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。別外，面向全體的原則還基于青少年學生中存在的心理問題帶有普遍性，相應的，其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集體的方式進行。當然，面向全體并不意味著一定要忽視個別。實際工作中，還要考慮在實施這一原則時，具體問題具體對待，使心理健康教育發揮最大效益。

三、差異性原則

是指學校心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，開展形式多樣的、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。人是有差異的，青少年學生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這引起特點與差異，相反是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來，可以說，這是學校心理健康教育的精髓所在。強調差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現全體學生心理素質的提高。

四、主體性原則

是指學校心理健康教育要以學生為主體，所有工作要以學生為出發點，同時要使學生的主體地位得到實實在在的體現，把教師的科學教育與輔導和學生的積極主動參與真正有機結合起來。主體性原則集中而直接地體現了學校心理健康教育的關鍵特征，主體性原則要求教育者的心理健康教育，要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生主體作用。這是因為，首先心理健康教育的目的在于促進學生成長和發展，而成長和發展從根本上說是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就成為一種強制性行為，變得毫無意義。其次心理健康教育是一種助人與自助的活動，“助人”是手段，讓學生“自助”才是目的。要達到自助的目的，只有讓學生以主體的身份直接參與這一活動， 此目的方可達到。另外，青少年時期是學生自我意識。獨立性迅速發展的時期，心理健康教育貫徹主體性原則，不僅發揮了學生的主體作用，還使學生追求的需要得到滿足。

五、整體性原則

是指學校心理健康教育過程中，教育者要運用系統論的觀點指導教育工作，注意學生心理活動的有機聯系和整體性，對學生的心理問題作全面考察和系統分析，防止和克服教育工作中的片面性。學校心理健康教育追求學生人格的整體性發展，最終達到提高學生心理素質和整體素質的目的。從社會價值取向看，它重視學生德智體美全面發展；從學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、意、行兒方面協調發展。從系統的觀點出發，學校心理健康教育的對象是一個完整的活生生的人，而人的心理也是一個有機整體。 所以，學校心理健康教育工作，絕不能”頭痛醫頭，腳痛醫腳"，就事論事。而應從個體心理的完整性和統一性， 個體身心因素與外部環境的制約性、協調性等綜合因素出發，全面把握和分析學生心理問題的成因，來采用相應的教育與輔導對策。只有這樣，才能使學校心理健康教育工作更富有成效，更有意義。

根據我國青少年身心發展特點，以及學校心理健康教育的目標、任務和形式等，在開展學校心理健康教育實際工作過程中，以及具體貫徹學校心理健康教育原則時，既要保持嚴肅性，又要具有靈活性。經過大量的實踐探索和經驗總結，從事這項工作的一線教師們用生動簡練的語言對此進行了概括，這樣的概括既便于理解，也易于掌握。