“趣”之所引而后“愛”之

胡婉樺

著名的物理學家楊振寧說“成功的真正秘訣是興趣” 。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮小學生的心理特點和心理需要。小學生年齡小，上課注意力難集中，難持久，如果教師善于各種手段吸引學生、點燃學生的好奇之心，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。數學的課堂教學是課程改革的主陣地，如何在數學課堂上創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，顯得尤為重要。本文聯系教學實踐，談談在小學數學課堂中如何創設學生喜愛的數學課堂：

一、富有童趣的學習活動，學生愛之

《數學課程標準》中指出 “數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上”。這就要求我們在教學過程中，必須了解學生的心理特征，小學生年紀雖然小，但他們已有了自己的生活經驗和生活體驗，我們可以將他們已有的生活體驗和相應的數學問題聯系起來，利用學生日常的生活經驗，把抽象的數學變成可接受的動態知識。如我們在認識立體圖形和平面圖形的比較時，小朋友在日常生活中已經認識到：“立體圖形能站，平面圖形不能站，球怎么滾就怎么滾，而圓柱體只能躺著滾，長方體、正方體有角，圓柱體沒有角”等等，這都是小朋友用語言描述已有生活和學習的經驗，這樣既形象貼切而又富有童趣。教學中應形成讓人容易接受，既尊重了學生的經驗，又遵循了兒童的認知規律教學方法。

二、富有懸念的情景學習，學生愛之

在教學中，可通過多媒體等工具來創設情景，誘發學生的求知欲。如我在去年教學《認識幾分之一》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。當時的做法是：編制“小明分蘋果”的故事。上課伊始，打開FLASH，是三個小朋友去老師家玩，老師拿出一個蘋果分給他們，說：“小明吃1/2，小蘭吃1/4，小紅也吃1/4。”小明一聽只有二分之一就瞪著眼睛不高興，說“老師，明知我個高，吃得多些，卻只給我二分之一，她們是女孩就給四分之一，老師偏心，不行，我要八分之一，最少也要六分之一。” 話音剛落，其他兩個小朋友就笑了。至此，教師抓住時機提出問題：“同學們其他小朋友為什么要笑呢？”問題一提出，同學們爭著回答：“小明不知道自己分得最多”“他真呆！”等等。教師緊接著問：“小明為什么不知道自己分得最多呢？”進而因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了道路。

三、富有挑戰的探究活動，學生愛之

傳統的教學往往是以學科為本位的教學，只注重學生對知識的死記硬背，而不關注學生在教學活動中的情感體驗和對事物的感知，要創設一節學生喜歡的課就必須讓學生主動參與，主動接觸。如我在教學“三角形的內角和”一課時，上課前一天就要求學生準備好大小不一、形狀不一的三角形，上課伊始，設計“兩個三角形比大小”的情境，利用學生的好奇心把他們帶入情境中，讓他們分小組討論，鼓勵他們發表自己的意見，與同伴交流，并在爭執不下時，教師適時地提議同學們能否以小組為單位動手去驗證一下誰是誰非。將準備好的各種三角形用自己喜歡的方法，去感知這些“三角形的內角和”的特點，各小組的學生通過折一折，剪一剪，拼一拼，量一量便會發現各種三角形作為“一家人”，無論是大小不一還是形狀不一它們的內角和都是180度。通過動手學生不但能記得牢，而且能從中發現學習的樂趣。

四、富有趣味的游戲活動，學生愛之

小學生不習慣于課堂上規規矩矩聽課的約束，極易走神。如果超過十五分鐘，教師還是在用不變的語調一味地催眠，那學生就會對你這節數學課失去學習的興趣。為此，我在教學的過程中，常常將一些呆板的數學內容設計成各種不同的游戲情境，使學生在游戲的情境中邊玩邊學，達到教學的目的。比如口算比賽、用卡片打數學撲克、評選最佳笑臉、帶著頭飾找家、小醫生、加星表、開火車、接力賽等游戲活動。為了使游戲更有趣味性，我會發揮自己學美術的特長制作一些小動物頭飾和數字頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上。還制作些笑臉卡，表揚卡等獎勵給上課積極發言，遵守紀律等各方面表現突出的學生，使學生對上數學課有一種期待，自然而然在上課時他們就會興趣盎然，積極配合，那課堂氣氛也就會異常活躍了。

如我在教學“確定位置”時剛學了用“數對”表示位置，就設計了幾種有趣而又有針對性的游戲，其中一種是“找機場”，讓學生從我藏在他們抽屜里的飛機上發現數對并且找到他們應該準確降落的位置，由數對找到它的“機場”——正確的位置，激發了學生的興趣，積極參與到游戲活動中，又鞏固了“數對”的知識。整個課堂看起來亂而有序，也讓學生感受到數學的樂趣，并樂在其中。

“數學知識來源于生活又服務于生活”。在課堂教學中教學活動的主體是學生，教師設計教學過程和教學環節多從學生的生活角度和充分考慮兒童的心理特點和需要出發，并善于利用各種新奇的教學手段吸引學生，點燃學生的好奇之心，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生的學習效率。這樣既體現了數學的魅力，又把數學課變得富有數學味道，學生也自然而然地在課堂中體驗到學習數學的樂趣，并且喜愛聽你的數學課堂了。