如何巧用多媒體提高語文教學效果

歐麗興

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，讓學生學學有所獲，學得扎實，學得快樂，教師自己也教得輕松愉快。現就如何巧用多媒體有效地輔助語文教學簡要談談自己的一些觀點。

一、合理選用多媒體技術

多媒體電腦雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它只是一種媒體的作用。可有的老師誤認為是一種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂語文課不論是課題、例題，還是其中的生字詞、句子等，一切由電腦來完成，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”.我們知道，多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

二、巧妙地運用多媒體發揮其功能優勢

（一）利用多媒體教學提高學生的注意力，激發學習興趣。

“視思明，聽思聰”。信息技術中的多媒體集視、聽于一體，使教師的教如虎添翼，使學生的學如魚得水。傳統的教學主要是利用簡筆畫、圖片、發音示范和學生跟讀錄音機等，但無論哪一種都是學生機械的模仿、教師糾正和學生再次朗讀，學生還是被動地接受知識。由于多媒體信息以文字、聲音、圖像、動畫等功能渾然一體，使其表現的內容能聞其聲、見其形、臨其境，讓學生從課堂中由被動灌輸變為主動汲取。

（二）利用多媒體創設良好的學習情境

“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”在語文教學中，利用多媒體創設生動的學習情境，讓學生主動參與學習。例如，在教學《快樂的節日》這課時，我讓學生欣賞一段影碟----小朋友們歡慶“六一”的熱鬧場面。隨著《讓我們蕩起雙槳》音樂的響起，學生們看到了在碧波粼粼的湖面上，有一群小朋友胸前飄著鮮艷的紅領巾，面帶笑容，和老師一起劃船，湖里倒映著綠樹、白塔，讓學生如身臨其境，再來講有關內容時，他們能聯系自己的節日實際，很快就能想象其中描繪的意境。此時，信息技術的使用打破了時空的限制，完全把學生帶回了節日的歡樂之中，使他們想到了之前所有的歡樂和開心的情景，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

（三）巧用多媒體，突破教學重、難點

教育家荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。可見，聞見是教學的基礎，借助信息技術能有效地化抽象為具體，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮學習潛能。

在教學《七律.長征》中，我先讓學生上網收集有關長征的資料，了解長征相關背景資料、路線圖及其中的感人故事。教學中，對紅軍長征的“千山萬水只等閑”較難理解，我播放電影《長征》過草地，爬雪山的片段，接著根據學生課前收集的資料，知道紅軍一路跋山涉水，靠自己的雙腳翻越62座山，24條河，穿越18個省，完成了舉世無雙的兩萬五千米長征，深深地體會到長征的千難萬險及紅軍戰士不畏艱險的英雄氣概和紅軍頑強的意志品質，明白了紅軍為什么能勝利的原因。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句中，學生對“暖”和“寒”的理解及其意境的體會比較難把握。我準備了兩個課件，一是巧渡金沙江的文字資料，使學生了解金沙江戰役重在“巧”與“快”，“暖”字表現了紅軍巧渡金沙江的喜悅心情，接著播放了強渡大渡河的影視圖像，通過看錄像，學生明白了 “寒”字表現了紅軍戰士飛奪瀘定橋的驚險悲壯，進一步體會紅軍戰士的大無畏的精神。

（四）巧用信息技術，激發學生的寫作靈感

作文教學是語文教學部分的重點也是難點。我在指導學生寫文章時，發現學生對生活的體驗不夠，寫作時無從下筆，盡管我講得口干舌燥，寫出來的文章干巴無味。而利用豐富多彩的網絡資源于作文教學中，收到很好的效果。課前我收集、整理與本節作文主題有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，使“巧婦”“有米之炊”，從而進一步激發其寫作興趣，觸動他們的寫作靈感，為動筆寫作打下基礎。在多媒體室里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣盎然。

（五）利用計算機網絡，提高課堂評價效果

傳統的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過計算機網絡能改變這種情況。

1.學生自評

學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和語言表述方法，從而提高自己的語文水平。

2.學生互評

學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對生字詞、句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3.教師點評

在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

總之，在語文教學中，教師只要能夠根據教學內容和學生的發展需求，科學、合理地選用多媒體技術，充分發揮多媒體教學所特有的功能優勢，并實現與傳統教育的有效結合，方能取得最佳的教學效果。