教師角色重塑

李瑩

隨著21世紀中國基礎教育改革的不斷推進，新的課程理念逐漸深入人心，“一切為了學生的發展”已成為教師教學設計和教學評價的指導思想。新課程的實施是一個不斷探究的過程，每走一步都需要我們回過頭來看看走過的路，對自己的教學思想和行為進行回顧、反思。反思能使我們“與時俱進”，在新層次上促進教育觀念的真正更新、轉變；反思能使我仍的化學教學真正落實“以學生發展為本”的課改理念。下面談一談自己使用新教材進行課堂教學的幾點反思。

一、提高自身素質，克服職業倦怠感 ，調整心境，確立新的航標

由于十多年來從事單一課程教學難免產生消極、悲觀的心境，即教師職業倦怠感。這就需要自己學會調節心境，重新審視自己以從不同方面來克服職業倦怠感。

1.克服重復完成相同的教學任務而產生倦怠感。

正因為自己所教的化學教學內容每兩年一循環。這樣兩年過后開始原來的重復，舊教案新寫，舊內容再用，產生一種懶散、松弛的心境，于是開始厭倦這門學科。通過上網查尋資料、下載一些生活的化學小常識及小文章，并定時收看科技博覽、走進科學等與化學相關的內容，進一步去解讀化學世界的奧秘。在教學過程中，把自己的心得和教學內容融會貫通，使自己從沉悶的心境和陳舊的教學心態中走出來。

2.克服對于自己精心安排地授課思路和教學興趣點沒能取得學生良好的教學回應所產生失落而引起倦怠感

面對自己精心設計的教案、教學思路，沒有最終收到良好的課堂教學效果而產生的失落感。通過理性的反思，在認定自己的教學思路沒錯后，堅持地走下去，同時讓自己的教學風格要更能順應學生的心理情境，使知識更容易讓學生接受與領會，進而達到“育教于樂”。

3.克服自身知識的局限影響知識傳授而出現的倦怠感

在教學過程中，自己總會遇到一些難懂難答的問題。為了提高自身知識水平，通過努力考取并攻讀東北師范大學教育碩士。通過學習新課改下的前沿教學思想，拓寬了自己的視野，使自己在教學中更能應用自如。

二、切合學生的年齡、興趣及班級特點，積極引進探究式教學這一前沿教學理念于教學活動之中

興趣是最好的老師，是學生萌發創新意識和展開創新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力驅使下，學生的自主性和積極性，學習與實踐的熱情才會被充分地激發。化學是一門以實驗為基礎的學科，應充分利用這一優勢，在課堂教學中多設計一些探究性、趣味性的實驗來激發學生的學習興趣。

怎樣激發.培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

1.巧設懸念誘興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。

例如，在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導趣的：二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。

另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。

2.誘導探究激興趣

誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須針對不同類型學生通過不同途徑進行探究來激發學生學習的興趣。

比如，對于普通班，多是記憶性較強的學生，應多采用邊演示邊操作、邊觀察邊記錄等多種途徑來進行探究；對于實驗班，多數是思維抽象邏輯性較強的學生，興多采用設計、討論、自己動手操作或制作小實驗等途徑來進行探究，但在整個環節中都離不開教師的啟發誘導，盡量調動學生多種感官參與感知活動，激發探究化學知識的興趣。

另外，在日常的授課過程中，我還經常給學生講一些化學史和前沿科學知識，并從化學與生活、化學與社會的結合點激活學生原有的經驗知識，讓學生對化學始終充滿著一種神秘感，保持著濃厚的學習興趣。

3.研討釋疑增興趣

學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休；上述這種情況發生在實驗班的機會比較多一些。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。

此外，在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其設置興趣點，從而激發學生學習的積極性。

一位哲人曾說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。”隨著新一輪基礎教育課程的改革，作為一名教師，應當盡可能多地給學生創設自主學習的時間和空間，讓學生在探究中學習、在合作交流中學習、在強烈的求知欲下學習。讓學生學會學習、學會合作，為他們一生的發展打下良好的基礎。