核心素養(yǎng)下部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的合理利用

胡清

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展方向

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的關(guān)鍵品格和必備能力，具體內(nèi)容包括以下四個(gè)維度：語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用；思維的發(fā)展與創(chuàng)新；審美的鑒賞與創(chuàng)造；文化的傳承與理解。為了有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效提升，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要從教材入手，拓寬學(xué)生語(yǔ)文品味的渠道，需要從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)文價(jià)值，需要從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫技能的有效提升，讓語(yǔ)文教材的價(jià)值充分發(fā)揮，而這也是今后相當(dāng)城一段時(shí)間內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要發(fā)展方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值分析

本文之所以強(qiáng)調(diào)從教材入手進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的研究與探索，是尤其最新發(fā)行的部編版教材其設(shè)計(jì)理念與新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有較高的一致性，也就是說(shuō)只有對(duì)語(yǔ)文教材資源進(jìn)行充分的挖掘與利用，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)，語(yǔ)文教材在小學(xué)教學(xué)中還發(fā)揮著連接教師與學(xué)生橋梁的作用，沒(méi)有了教材做指引，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將失去方向，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入挖掘，利用各種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加以利用，也將更有利于學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得更多的知識(shí)、掌握更多的能力，提升更高的素養(yǎng)。與此同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是需要從教材入手進(jìn)行教學(xué)資源的深入挖掘。雖然近年來(lái)我國(guó)教育部對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)給予了充分的關(guān)注，但由于經(jīng)濟(jì)原因、教學(xué)基礎(chǔ)等多種因素的制約，使得現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊需要也必須需要從教材入手進(jìn)行資源的挖掘，畢竟很多互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)資源在現(xiàn)階段還無(wú)法便利地融入到小學(xué)課堂，而教材才是貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)始終的重要法寶。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師只有充分對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入挖掘，并巧妙運(yùn)用，才能夠使農(nóng)村小學(xué)生也能在語(yǔ)文課堂中收獲更多的快樂(lè)，在語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)更多的互動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中收獲更所的語(yǔ)言知識(shí)與文字魅力。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究與探索中，深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教材加以研究，不斷嘗試，努力對(duì)教材資源加以利用是十分必要的。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教材運(yùn)用策略探究

（一）挖掘統(tǒng)編教材詩(shī)歌信息，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文品味感知

古代詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是提升小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化感知的重要方式，在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的審美能力也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此在教材資源發(fā)掘時(shí)，對(duì)古代詩(shī)歌的挖掘是必不可少的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)中的《畫》教師就可以從以下角度巧妙地運(yùn)用教材：古詩(shī)詞《畫》是一個(gè)容易被學(xué)生理解含義的詩(shī)，這首描寫中國(guó)畫的詩(shī)具有簡(jiǎn)短、清晰的特點(diǎn)，并在詩(shī)中出現(xiàn)很多常用的“反義詞”，如“遠(yuǎn)-近、有-無(wú)、去-來(lái)”，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首古代詩(shī)歌的同時(shí)，要對(duì)其中包含的信息進(jìn)行充分發(fā)掘，既要通過(guò)詩(shī)歌的賞析引導(dǎo)學(xué)生感知國(guó)畫的奇妙之處，更要在詩(shī)歌閱讀之中，感受到古詩(shī)的朗朗上口；同時(shí)還應(yīng)該在語(yǔ)言文字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)知上了解反義詞。由此可見，短短的一首詩(shī)，就包含著豐富的語(yǔ)文信息，而教師只有對(duì)這些信息進(jìn)行充分發(fā)掘才能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）挖掘統(tǒng)編教材德育信息，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文價(jià)值確立

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)蘊(yùn)含豐富道德元素的學(xué)科，而提升小學(xué)生的語(yǔ)文道德教育也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然途徑，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育來(lái)說(shuō)尤為重要。在對(duì)教材進(jìn)行挖掘與利用時(shí)，教師還需要借助教材發(fā)掘資源啟發(fā)學(xué)生道德素養(yǎng)、幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在故事中認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物，并了解不同動(dòng)物身體的大小，更需要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間中懂得如何向他人禮貌詢問(wèn)以及如何禮貌稱呼他人，如文中涉及的具體信息“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我……”，更需要引導(dǎo)學(xué)生明白這樣的道理：凡事不要只是聽別人說(shuō)，更需要自己動(dòng)動(dòng)腦筋，勇敢嘗試！將這樣的教材信息挖掘出來(lái)，并巧妙地提供給學(xué)生，就使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，甚至已經(jīng)不再僅僅局限于閱讀本文的講解。而這個(gè)案例中所涉及的禮貌用語(yǔ)、成長(zhǎng)道理不僅是新時(shí)期小學(xué)生德育應(yīng)該具備的基本技能，也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。由此可見，只有充分進(jìn)行教材信息資源的發(fā)掘，就可以為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供更廣闊的平臺(tái)。

（三）挖掘統(tǒng)編教材故事信息，提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫技能

提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就需要從聽說(shuō)讀寫等多種技能入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn)。在以往的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生“讀”和“寫”技能的重視程度相對(duì)較弱，而對(duì)部編版教學(xué)進(jìn)行資源挖掘，是可以彌補(bǔ)以往教學(xué)不足，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文技能綜合提升的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生四人一組，以故事講述的形式將文中“春天”“夏天”“秋天”“冬天”四個(gè)小節(jié)的故事展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)繪聲繪色的表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，而團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)能力也能夠得到充分的提升。而《四季》中的每一個(gè)主題也都可以成為學(xué)生“寫話訓(xùn)練”的重要素材。如文中內(nèi)容：荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天”。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將自己所知道的夏天的事物表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的寫話拓展，不僅可以有效提升學(xué)生的寫作能力，更能夠使學(xué)生通過(guò)自己的觀察與想象，建立生活與語(yǔ)文課堂之間的聯(lián)系。

四、總結(jié)

對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材資源進(jìn)行挖掘與利用，讓語(yǔ)文教學(xué)源于教材更高于教材，只有通過(guò)這種方式巧妙地運(yùn)用教材，才能使農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提升，為此本文提出挖掘統(tǒng)編教材詩(shī)歌信息，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文品味感知；挖掘統(tǒng)編教材德育信息，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文價(jià)值確立；挖掘統(tǒng)編教材故事信息，提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫技能，希望上述教材挖掘與運(yùn)用方式能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師提供必要的參考，共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。