課堂教學(xué)中把握好信息技術(shù)運(yùn)用的“度”

李楠

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)在英語教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。實(shí)踐證明，在英語課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的使用確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增大信息量，化解教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，提高英語課堂教學(xué)效率。但是我們要看到信息技術(shù)也是一把雙刃劍，有利也有弊。教學(xué)中如果過度過濫地使用信息技術(shù)，不但不能使它的諸多優(yōu)勢得到發(fā)揮，反而會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果低下，甚至背離教學(xué)目標(biāo)的“負(fù)效應(yīng)”。因此英語教師要注意把握信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的度，教學(xué)中要揚(yáng)長避短，發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢功能，提高其實(shí)效性，避免產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際以及看到的、想到的，談?wù)動(dòng)⒄Z課堂教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、莫讓信息技術(shù)運(yùn)用“喧賓奪主”，把握好信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的“賓主”地位

有教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中不用信息技術(shù)就是缺憾，課堂上不考慮教學(xué)重點(diǎn)，不顧實(shí)際效果，把能用的技術(shù)手段全部用上，結(jié)果課堂成了各種信息技術(shù)設(shè)備的功能演示課，課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并沒有落到實(shí)處，教學(xué)效果很不理想。例如，有教師教學(xué)八年級(jí)上冊Module5 Unit2 一課時(shí)，把老舍茶館的戲劇，和關(guān)于老舍茶館的現(xiàn)況等相關(guān)視頻都播放了一遍，還通過電子白板引入了大量的課外資料。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)課文的行文結(jié)構(gòu)，語法知識(shí)，重點(diǎn)句型，表達(dá)方法全然沒有領(lǐng)悟，這節(jié)課完全成了放電影，成了歷史課。學(xué)生讀寫的時(shí)間少了，理解感悟少了，語言表達(dá)的訓(xùn)練少了，信息技術(shù)的展示多了，學(xué)生看了個(gè)熱鬧，但英語知識(shí)所獲甚微。

信息技術(shù)只是一個(gè)輔助手段，應(yīng)該為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。教師必須在了解各種信息技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇媒體的依據(jù)，并注意教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)功能間的有機(jī)組合。對(duì)于教材中比較抽象和復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清的一些內(nèi)容，或由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，很難理解和接受，成為教學(xué)中的難點(diǎn)，這些內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，化困難為簡易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突破時(shí)空限制，變遠(yuǎn)為近，變虛為實(shí)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和感悟。課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，要有師生之間的交流互動(dòng)，要保證學(xué)生讀書、感悟、品味語言、積累和運(yùn)用語言的時(shí)間和過程。例如，八年級(jí)上冊Module11 Unit1一課講解關(guān)于國內(nèi)外過生日的對(duì)比情況，學(xué)生沒有國外的文化輸入，對(duì)此很難進(jìn)行比較。于是我運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置了不同場景，讓學(xué)生通過觀看影片并且小組內(nèi)自我演示的方式，體會(huì)到了中西方文化的差異。

二、莫讓信息技術(shù)“泛濫成災(zāi)”，把握好信息技術(shù)的最佳使用功能

有教師為了增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，在制作課件時(shí)，一味的使用希沃白板，Smart，F(xiàn)ocusky這些軟件，一味追求3D版的效果，有的甚至截取影片中的聲音。這些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、音響等無疑分散了學(xué)生的注意力，一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忽視了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)效果無從談起。

三、 莫讓信息技術(shù)課件“越俎代庖”，把握好信息技術(shù)使用的“度”

在信息技術(shù)教學(xué)盛行的當(dāng)下，許多教師以各種信息技術(shù)代替了課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段。例如信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師完全丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，而以信息技術(shù)的課件代替。板書技能是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語言或圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，作為一種古老而簡單的教學(xué)手段，它是一種有效的教學(xué)資源，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在很多情況下它具有信息技術(shù)不可替代的功能。朱紹禹先生曾指出：“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”優(yōu)秀的板書彰顯教學(xué)思路，濃縮教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)板書內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改。適當(dāng)?shù)陌鍟阌趯W(xué)生感知和理解教學(xué)內(nèi)容，既能突出重點(diǎn)又起到畫龍點(diǎn)睛的作用，與教學(xué)活動(dòng)相得益彰，這些是信息技術(shù)所不能達(dá)到的效果。

四、莫讓信息技術(shù)課件成為程式化指令，把握好信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)

有教師按照自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)，制作課件。課件制作得精密，把教學(xué)流程完全用課件設(shè)置成程式化流水線，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。這樣課堂上要按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無法根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活處理和調(diào)整，造成了學(xué)生一味地跟著媒體走，圍著課件轉(zhuǎn)，按教師的指令完成程式化訓(xùn)練。前不久，我聽一位教師執(zhí)教Module9 Unit1 The population of China is about 1.37 billion. 這位教師讓學(xué)生找出文中表達(dá)中國人口增長速度快的原因，而這樣的原因在文中的第一部分和第二部分都有體現(xiàn)。一位同學(xué)先說的是第二部分中的原因，而老師的課件中的預(yù)先設(shè)置的是第一部分中的句子。于是這位老師對(duì)那個(gè)學(xué)生說：“OK， but thats not what we will talk about. Any other ideas？”直到有同學(xué)找準(zhǔn)了老師課件將要出示的那一句，教學(xué)才繼續(xù)進(jìn)行。這樣教學(xué)，學(xué)生的主體性受到限制，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，不能很好地掌控教學(xué)節(jié)奏，這樣教學(xué)的后果只能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性需求和發(fā)展受到束縛。

信息技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，教師要做到“物為我所用”，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)的課件在課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活穿插在課堂的教學(xué)中，靈活地確定運(yùn)用時(shí)機(jī)。因?yàn)榻虒W(xué)過程中會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生，會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)先意想不到的問題，所以信息技術(shù)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用要始終把學(xué)生這個(gè)主體地位放在首位，課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生這一主體。

總之，我們要處理好信息技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，要把握好信息技術(shù)運(yùn)用的“度”，揚(yáng)其所長，避其所短，使課件發(fā)揮其優(yōu)勢功能，使我們的教學(xué)效果盡善盡美。