小學數學課堂教學中的有效提問初探

郭梅

新課改下小學數學課堂教學模式發生了巨大變化。在實際的課堂教學中，相關教師需重視課堂提問這一教學環節，提高學生的學習積極性及主動性，幫助學生掌握數學相關知識。在課堂提問上，教師需關注數學提問的有效性，提問時需了解學生的特點，采取多種提問方式，以借助數學提問引導學生積極思考，提高學生的思維能力及數學水平。

一、小學數學課堂教學中有效提問的意義

在當前，小學數學教學中更加關注學生主觀能動性的激發，讓學生可掌握更多的數學知識。課堂主體性的激發上，可采取課堂有效提問的教學方式。課堂提問主要是教師依據課程內容，提出問題讓學生自主分析并解決問題，這充分體現學生的主體性。數學課堂提問還可以構建師生間良好溝通交流氛圍，對學生興趣激發、智力發展與思維開拓有重要幫助。

在具體的數學課程教學中，教師可借助課堂提問激發學生的興趣，數學提問轉變傳統教師單一解說形式，讓學生不覺得數學學習枯燥，且應用數學提問也可增進師生間的互動，讓學生注意力集中，進而提高學生數學學習興趣。此外，利用課堂提問還可以有效訓練學生的思維，學生在解決問題的過程可積極進行訓練，在掌握解題方法的同時抽象及形象思維得到培養及發展。

二、小學數學課堂中有效提問的策略

1.教師需深入分析課本教材，使得課堂提問可最大程度的提高教學質量

小學數學課堂教學中，能否讓學生深入理解相關知識概念及掌握知識技能是教師必須思考及實踐的內容[3]。怎樣讓學生深入理解課本內容，關鍵在于教師對教材內容進行深入的分析，明確教材中哪些為基礎性的問題，在基礎性問題的設計上，教師可以應用學生容易理解的“是什么”及“怎樣”進行提問；針對拓展性的問題，在提問的時候可以用“你的想法是什么？”及“還有那種解答方法？”等進行提問。數學提問中結合基礎性及拓展性的問題，幫助學生掌握數學基礎、重難點知識，且培養學生的數學應用能力，真正實現數學有效教學。

比如在教學人教版小學數學《多邊形的面積》這一課時，教師在講解基礎知識內容后，教師可以同時設置基礎性及拓展性的數學問題，引導學生思考，以最大程度的提高數學課堂教學質量。

2.應用情景化的數學提問，激發學生課堂學習興趣

學習興趣是學生主動解決及探究問題的動力，如果數學問題對學生無興趣，學生往往不能主動的參與到問題解決及探究中，進而無法收獲良好的教學效果[4]。因此，在小學數學教學中，教師需采取合理的提問方式，將抽象及靜態化的數學知識轉變為動態化的數學問題，具體問題的設計上可采取情境創設方法來引導學生主動的參與到課堂學習及問題的解決中。

比如教學人教版小學數學《圓》這一課時，在課堂提問中，教師可以借助多媒體教學工具。主要是教師可以用多媒體來為學生播放小動物開展騎車比賽的動畫，動畫內容是在一個跑道上，四個小動物分別騎著車輪為圓形、正方形、三角形、平行四邊形的自行車。在為學生播放動畫前可以向學生提問：猜猜哪個小動物的車子最先到達重點？為什么？學生紛紛表達自己的看法。在之后教師可以播放動畫，學生饒有興趣的觀看動畫，動畫中騎圓形車輪自行車的小動物輕松的到達重點，而其它三個小動物雖說使出吃奶的勁卻仍舊不能追趕上。同學們在觀看且思考中發現問題：為什么騎圓輪子自行車的動物最先到達終點？借助這樣的提問方式有效刺激學生感官，激發學生主動探究圓知識的興趣，達到良好的教學效果。

2.3 3.結合學生實際采取分層提問方法，促進不同層次學生的成長

受成長環境、理解能力等因素的影響，學生的學習能力存在一定的差異[5]。因此，在小學數學課堂提問中，教師需關注學生的個體差異，結合學生的認知及理解情況，設置難易程度不同的數學問題，幫助低層次的學生掌握數學基礎，讓高層次的學生數學知識得以拓展，如此可以促進不同層次學生的成長，進而提高數學課堂教學效果。

比如在教學人教版小學數學《三角形》這一課時，教師可根據學生個體差異，設置滿足低、中、高層次學習層次學生的需求。比如針對學習成績較差的低層次的學生，可提出如下問題：三角形的三條邊有怎樣的關系？你能畫出一個三角形并計算三角形的面積嗎？借助這樣的提問幫助學生掌握三角形的基礎知識。針對中層次學生，可對學生提問：如果用兩個三角形組成長方形，原本三角形的邊同長方形長寬關系如何？用這一提問引導中層次學生思考。針對高層次學生，可提問：你能推導出三角形面積求解公式嗎？應用這樣的提問拓展學生的思維。此外層次提問的方式可促進各個層次學生的學習積極性，進而提高數學課堂教學效率。

4.把握課堂提問時機，幫助學生理解與掌握數學知識

小學數學課堂中的有效提問的實踐上，需要教師把握提問的時機，通過在合適的時機提出問題，可培養學生的數學解題能力，培養及發展學生思維[6]。此外通過合適提問時機的選擇，還可以讓學生的數學思維得到循序漸進的提升。

比如在教學小學數學《圓柱與圓錐》這一課時，教學圓柱體積內容的時候，教師可以先讓學生借助已經學過的長方體與正方體體積公式，猜想一下圓柱體積計算方法。學生的相互體積計算為底面積乘高，但是卻不知道如何猜想，對此教師就可以適時提問：請大家想一想，學習圓面積的時候，我們是怎樣推導出圓面積計算公式？借助這樣的提問方式，可以為學生指明思維方向，幫助學生理解及掌握數學相關知識。

三、結語

總之，想要提高小學數學教學質量，提高學生的數學能力，教師需做好課堂提問這一教學環節的設計。在具體進行數學課堂提問的設計上，教師應結合學生的實際情況，選擇合適提問手段及選擇合理提問時機，引導學生主動參與問題分析與解答，培養學生主動思維及提高數學課堂教學效果。