大語文觀背景下的語文教學思考

李輝

一、大語文觀

何為“大語文”觀？所謂大語文，其實是“大語文教育”的簡稱。這一概念是已故特級教師張孝純先生創立的，是一種新型的、帶有突破性的教育教學思想，該思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域進行開拓和延展，將他們的學校和家庭生活同社會實踐相結合，將語文教學同做人做事相結合，將知識傳授同發展智力素質和非智力素質相結合，將讀、寫、聽、說四方面的訓練相結合，讓學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

二、大語文觀與大教材觀

教師，是課堂中不容忽視的主體，是課堂的經營者、課程的設計者與編制者，作為課程的最終實施者，教師在教學中決定提供哪些知識，如何進行教學，控制著課堂節奏，左右著課程的實際面貌，影響著課程改革的最終實施。

身處價值更加多元化的社會中，教師的課程價值取向作為一種深潛的觀念，也應具有多元性化。只有多元化、整合性的課程價值觀，才能確保教師處理問題的多樣化和合理化，教師在課堂教學中，才能根據學生的不同文化背景、家庭背景，以及獨特個性等因素，設計出多元化的課程，進而促進全體學生的多元化發展。比如在實驗班、重點班授課，和在普通班授課就有很大的不同，首先是氣氛不同，其次是學生的精神面貌不同，所以，采用的授課內容、授課技巧也應該有所不同。

大語文觀是學習語文的立足點和出發點。然而，我們發現，僅以語文教材為準，已是遠遠不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，也不能更有效地培養學生多方面的能力。針對語文教材閱讀量有限，知識與能力訓練不足的弊端，應大力倡導“大語文”觀。

“大語文”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文學習不但要從教材入手，還要從報刊雜志中，從影視中學習，讓學生的生活和知識豐富起來?！按笳Z文”可以是報刊、雜志，古今中外的不朽篇章，大部頭的小說，也可以是名不見經傳的精品雅文。另外，可以在班級建立一個“班級圖書角”，書可以是學生捐，老師個人捐，也可以讓學生集資從書店和舊書攤上購得。書不嫌其舊，無破損缺頁，利于閱讀就來者不拒，書應該是越多越好。

呂叔湘先生認為中學生每天至少要讀5000字；美國紐約州規定學生每年要讀25本書。沒有廣泛的閱讀，語文能力便無從談起。語文教學應從課本出發，借助課外閱讀，引導學生通向浩瀚的語言文學之海。“教輔三個一”對學生而言必不可少：一本工具書，就是《現代漢語詞典》（培養語言運用能力）；一本周記，就是小作文（培養寫作能力）；一套同步資料，就是學校統一配發的《成長資源》（加深拓寬閱讀能力）。做到六個“一”：每天讀好一篇文章；每周看一本有品位的雜志；每周完成一篇周記；每周抄一篇美文附加點評或隨感；每周練一版字。這樣一來，學生閱讀的興趣倍增，知識面開闊了，課余生活充實了。閱讀量大了，語文綜合素質水平也隨之提高。當然，提倡“大語文”觀，并非貶低和排斥教材。我們應該處理好其間關系。以教材為主導，圍繞教材有選擇地進行。

三、大語文觀與大課堂觀

近年來，對“大語文”觀的研究悄然興起，綜觀這次課程改革，在課程的設計理念、性質、目標、內涵及達成能力的指標上，其價值取向明顯都朝著多元化和整合化的方向發展。

生活中，可以說處處留心皆語文。語文老師除了要把握好四十五分鐘的課堂時間，還要引導學生積極投身于學校、家庭和社會這個大課堂中去。結合以上理論，我們可以將“大語文”觀下的課堂結構做如下設計：課堂結構嘗試割成三個板塊，課前三部曲（預習閱讀、生成問題、初步釋疑）、課中三時段（自主學習、交流點評、達標測試）、課后三環節（溫故知新、同伴反思、拓展提升），即我校推崇的“三三三”教學模式。這充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。注重學生創新能力的培養，克服了傳統課堂教學交流單一的形式，使學生成為交流的主體，克服了師生單向交流造成的學生心理負擔。

四、大語文觀與大教法觀

教學有法，但無定法。所謂“大語文”觀，就是要打破固定的教學模式，改變課堂結構，少些某某主義、某某“性”，多些具體問題的處理。以往總是教師講得太多，學生讀得太少，寫得太少；同時，教師對課文分析太多，而對學生學習方法的掌握，自學習慣的養成等方面指導太少；還有，課內課外做作業的時間多，用于課外閱讀、寫作，以及語文實踐活動的機會太少。語文教學貴在“于無法之中取法”，“授之以漁”。往往舊的知識在腦海中尚未立住腳跟，新的知識已鋪天蓋地涌來。讓學生掌握學習的方法，是解決語文教學的關鍵，正如葉圣陶先生所言：“教為了達到不需要教?！?/p>

現實中，“單一而終”的教學模式比較普遍，它指從初一到初三或高一到高三，進行大循環帶班。學生初中三年或高中三年只能賞析享受到一個語文老師的教學個性及風格，弊端明顯，容易產生審美疲勞，因為人都有思維極限。語文教學的根本目的，是培養學生的語言文字能力，具體說，就是包括學生學習生字、閱讀感悟、陶冶情操的能力，以及運用語言文字來寫作、表情達意的能力等。推行大語文觀，可以有效打破教師“單一而終”的局面，努力學會合作交流，共同提高。

五、結語

語文，是一門實踐性很強的學科。學好語文，有利于提高溝通技能。建立“大語文”觀，是學好語文學科的有力保障，摒棄傳統的填鴨式教學方法是其具體的表現。真正重視學生的主體作用，采取生動活潑的形式，調動學生的學習興趣?，F代社會已經進入網絡時代，我們不僅要教給學生有限的語文知識，更要教給學生獲取新知識的方法，讓學生會學習，以適應飛速發展的社會。

大語文觀，提倡將語文教學放入整個社會語言環境中去，無論課內還是課外，都要重視和語言實踐的結合。對在校學生而言，有助于真正有效地提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，提高語文學習水平。長遠看，對學生今后工作學習都有莫大好處。