多媒體在物理教學中的應用

姚開敏

多媒體技術所具有的高度集成性，良好的交互性，給物理教學增添了色彩。多媒體具有強烈的直觀性，可以展現各種物理現象和物理實驗過程，將各種信息同時或交替作用給學習者感官，使學習更加趣味化，自然化、人性化、有利于智力的開發和能力的培養。因此，多媒體在物理教學中起到了錦上添花的作用，是物理教學更加趣味化，更加豐富多彩。

一、用多媒體教學可以化難為易，化繁為簡

對于很多學生來說，物理學習比較困難，不易理解，適當運用多媒體教學可以化難為易，化繁為簡，讓學生輕松的理解學習物理，進而喜愛物理，學會學習物理。傳統教學單純依靠教師的語言表達，理解很多物理原理非常困難，利用多媒體可以改善這種情況，極大地提高課堂效率。

案例1：“大氣壓強”是初中物理的重點與難點，學生通常學到此處，掌握和理解的情況都不理想。一位教師運用多媒體輔助教學，在一節課就輕松的完成了兩節課的內容，極大的提高了課堂效率。學生對基本概念的掌握程度深，運用知識的靈活性也很高，遠遠超過傳統教學的效果。

案例2：教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽取里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明了大氣壓強的存在。可是大氣壓強到底多大呢？學生沒有具體的量化感覺，記憶不深。利用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分別拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹、16匹等，再配以聲音效果，直到把兩個半球拉開，模擬真實的情景教學，極大的激發了學生們的學習興趣。

二、多媒體讓教學效果事半功倍

恰到好處的應用多媒體勝過教師的千言萬語，事半功倍。一位物理教師在講“參照物”這一概念時是這樣引入的。設計兩個場景的動畫，一個“兩岸青山相對出”，一個“孤帆一片日邊來”。使學生溶入情景之中，感受到身臨其境，如坐在船上。學生自然而然產生“參照物”的模型。利用多媒體引導學生觀察思考，領會物理知識的奧秘，豐富了物理課堂，讓課堂生動有趣。

三、多媒體教學使學生的被動學習變為主動學習

在傳統教學過程中學生通常是被動學習，教師預先安排好活動內容，學生被動的接受，被動的學習，不主動參與探究，只是機械性的接受知識，死記硬背。很多時候甚至談不上理解，只是在教師的帶動下被動完成目標和任務的。學生根本不是學習的主體，新課改要求轉變課堂中的角色。把課堂真正的還給學生，學生主體，教師引導即可。因此多媒體可以把被動變為主動。寫生可以自己進行電腦操作，利用多媒體的形色聲、動態的畫面切換完成課堂知識的學習。例如：在九年級《力的測量》這一節教學中，為了說明力的作用效果可以使物體的運動狀態發生改變。

播放錄像，足球運動員把球踢到球門前方，隊友沖上前去，用頭將球頂向球門，守門員瞬間接住足球。讓學生在觀察錄像后，仔細分析踢球，頂球，接球，三個過程中，球的運動狀態發生改變時，都是什么原因造成的。從而得出力是改變物體運動狀態的原因。真實，形象，物理過程清晰展現，讓學生主動參與課堂，真正成為課堂學習中的主體。

多媒體技術應用于教學設計及教學過程中是要講究技巧的。何處用、何時用、怎么用都是教學設計者深思熟慮的問題。一個好的素材如果應用時機不恰當，不僅對教學沒有幫助，反而會啟到負作用。物理學科是實驗性學科，學生動手操作實驗是最容易理解，最直接的學習探究方式，對于無法做實驗的內容，可以應用多媒體來展現。不能為了用多媒體而用多媒體，把本身實驗操作性的課程改成多媒體演示，那是反其道而行，不僅起不到效果，反而非常不利于學生學習和理解物理。比如電路串并聯問題，就因該帶領學生們去實驗室親自動手連電路、裝開關、裝燈泡，親身感受電路中的規律，切不可用多媒體演示來取而代之。

對物理教師我們應用多媒體教學前，應該考慮好，哪些課可以引入多媒哪些課不需引入，怎么引入等等問題，應該仔細注意的有以下幾點：

1.多媒體課運用緊扣教材重點，有的放矢

一位高中物理教師的案例值得我們去學習，他所設計的是《波形成和傳播》設計者不僅在教學內容上進行精心設計，而且讓多媒體技術為這節課增色不少。設計者以PPT為信息知識載體，以授課流程為主線，把作者對波形成與傳播的教學思路融于其中，充分展現了設計者深厚扎實的教學功底。這位老師利用FLASH設計了一個波的傳播過程的課件，通過課件演示，學生就非常容易理解波在傳播過程中，只是傳播運動形式（振動）和振動能力，質點只是在平衡位置附近振動，并不隨波遷移，揭示了波的本質。

2.運用多媒體輔助教學要找準最佳作用點

要求教師在應用多媒體教學時要謹慎、要理智、全面考慮面對廣泛的多媒體素材，教師要有自己的想法，不是為用而用，不能把多媒體的使用流于形式，變成做秀的工具應該真正的合理的滲透到我們的日常教學中，更好的為我們的教學服務。

3.講究多媒體適度運用

多媒體雖然在教學中增強教學效果，提高課堂吸引力，但是過度使用適得其反所以多媒體教學有很多優點但也要適度恰當使用。多媒體不能代替老師在課堂中的主導作用，不能喧賓奪主。例如一節課運用多媒體的時間最高控制五到十五分鐘左右，啟到畫龍點睛的作用，不會過多讓人反感，不會讓人產生逆反的心理，只有這樣學習的效果才不會受到影響，多媒體也不會失去其使用的價值。一位教師在一堂課里僅僅使用了五分鐘的多媒體手段，但是聽課教師卻給與了高度評價，可見多媒體的作用在于精而不在于多。

多媒體能夠為物理教學提供更有效的形式，能夠提高學生的綜合素質，增強學生學習物理的興趣但同時也要注意使用過程中科學性和合理性，做到真正服務于教學。希望廣大物理教師能夠真正的熟練掌握多媒體技術，更好的應用到物理教學中，把比較抽象，綜合的物理教學內容用形象直觀，豐富多彩多媒體技術來呈獻給學生們，希望廣大物理教師都能更好的駕馭多媒體技術，做好多媒體教學與傳統教學的融合，使自己教學水平和教學能力得到更好的提升。