激發學生學習物理的興趣

孫麗娜

著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是學生最好的教師”，這充分體現了興趣在學生學習中的重要性，物理教學也不例外.學生只有對物理這門學科充滿強烈的興趣和求知欲，他們才會積極主動地投入到物理學習中來.才會有學習的動力，成績就會提高，所以調動學生的學習興趣至關重要。

一直以來師傳統的師生關系束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性發展，新課改要求教師要和學生平等交往，使學生喜歡老師建立平等的師生關系。深入到學生中與他們同歡樂、共成長、共進步。使學生由喜歡物理老師到喜歡學物理這門學科，讓學生以學習為快樂。

對于初二學生來說物理是一門新的學科，所以要精心準備每一節課。特別是第一節物理課，重視給學生的“第一印象”，把第一堂課講的精彩，使學生產生好奇心，認為聽老師講課是一種享受，從而感到高興，并認為物理不難學，這樣就激發了學生學習物理的興趣。第一節課知識點很少，可以上課前可以準備一些小實驗。例如1.準備一大一小兩個試管，大試管中裝滿水，把小試管放到大試管的管口一起倒轉，讓學生猜測現象。大部分學生會說小試管會掉下，還有一部分同學說不知道。當松開手學生看見小試管緩緩向上運動時，學生會不由自主的發出驚嘆的聲音，同時會說太神奇了，這是怎么回事2.準備一個乒乓球，一個去底的礦泉水瓶，把乒乓球放在瓶口，學生猜測一下向瓶里倒水會有什么現象。全班同學異口同聲的說：“水會流出，乒乓球會飄起來。實際操作后并沒有出現他們想象中的現象，正當他們一頭霧水時再用手捂住瓶口，發現乒乓球立刻飄起。班級再次想起了同學們驚嘆的聲音。兩個小實驗準備并不復雜，但確使學生感到好奇，覺得學習物理有意思，也有助于產生學習物理的興趣，期待著下一節物理課。

初中生處于個性發展的特殊期，問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活相關的問題，以便更好的引導學生。例如，1.在“參照物”教學時提問，坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退？2. 在“光的折射”的教學中，提問學生，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，看到魚卻很難抓到，這是為什么？這些問題，源于學生的生活，又包含豐富的物理知識.這些問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.在這樣問題的引導下，學生開始討論與交流.面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，消除學生的疑惑，并引出教學內容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度。

物理是一門以實驗為基礎的學科，但有時演示實驗效果并不好，學生對演示實驗的印象也不深刻，可以讓學生通過自身的體會參與到物理教學中。在學習壓強這節課時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手同時擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感受。在引導學生分析，兩手擠壓，受到的壓力相等，但受力面積不同，接觸筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以感覺更疼一些。在講什么是聲音一節課，研究發聲體在振動時，可讓學生利用身邊的器材例如刻度尺、橡皮筋、紙、塑料薄膜、瓶子等發出聲音，進行體驗，并考慮這樣的問題：當物體振動時可以聽到什么？當物體停止振動還能發出聲音嗎？讓學生用自己的語言描述物體發生時的共同特征，總結出發聲的物體都在振動，聲音是由物體振動產生的結論。在講解響度時對學生小聲說一句話，然后先提問最后一排同學重復，她會緊張的說沒聽見。在提問第一排的同學，她會重復出來。讓學生輕松地理解響度與距聲源距離的關系。通過學生自己感受實驗效果比教師演示實驗看到的現象印象更深。

傳統的作業是教師布置作業，學生機械的完成作業，教師在批作業時會發現有很多學生抄襲的現象，反復強調也不起作用，學生認為寫完就沒事了完成了任務。針對這種情況對于作業可以適當的改變一下。初中物理中許多形象都與生活緊密聯系，但學生平時并沒有在意，導致分析問題時會出現錯誤。例如1.再講慣性時，以坐車為例進行講解，當講到車開動后和緊急剎車時，人會向后傾倒或向前傾倒時，只有個別學生有爭議，當提到車左轉彎或右轉時人的傾倒情況時，學生們的意見就不同意了，爭論不休，有的說向左有的說向右，無法達成共識。2.在光沿直線傳播有一道題，晚間一行人經過一盞路燈，燈光照射人所形成的影子的長度會發生變化，變化的情況是怎樣的？有的說先小后大，有的說先大后小。對于類似的情況教師直接講解，有些學生也不太信服，講完也不理解。這時，就可以說“這個作業留在課下，坐車的時候親自體會一下。晚上在路燈下經過時認真觀察，然后下節課在回答。結果在上課時，課堂氣氛會很活躍，問題也解決的會很透測，這樣的作業比老師反復講解的效果要好，學生記得也牢，并且也一定程度上激發了一些學生的學習興趣，無論什么層次的學生都可以參與其中。

總之，平等的師生關系，活潑的課堂教學，問題情境的引入，需要自己親身體會的作業，能有效地把學生帶入所學環境中，激起學生學習物理的熱情，使學生主體性和創造性得到發揮，學生在輕松愉快環境中學會學習，從而收到最佳教學效果。