情景語境在英語課堂教學中的實踐

翟夢旭

關鍵詞：情景語境 課堂實效，主動參與 意識合作，感知魅力 深度內化，交互傾聽 體驗語言

學好一門外語不僅能夠促進學生心智的健康發展，而且為其未來的可持續性的全面發展奠定了穩固的基石。而義務教育階段的主要任務是培養學生的綜合語言運用能力，注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。學生應該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，在語境中接觸、體會和理解語言、學習和靈活運用所學知識。在學生綜合語言運用能力形成的同時，逐漸培養他們的思維能力和思維品質，為真實語言交際打好基礎。因此，作為一名年輕的英語老師，我認真研讀《義務教育英語課程標準》，不斷地用這種理念指導自己日常的英語課堂教學，精心備課、分析學情、面向全體、尊重個體，用發展的眼光看待每個學生，耐心期待他們的成長。在與學生們共同成長的教與學的路上，點滴的收獲和客觀的反思讓我越來越喜歡這份神圣的工作，學生們也越來越喜歡學習英語，在我所精心創設的情景語境中，我們師生一起享受著每一節英語課帶給我們的愉悅、切身體驗著語言帶給我們的激情魅力！

我個人認為，這種魅力和愉悅就是我所期待的英語課堂實效！這種課堂實效源于對課堂目標的整體設計、源于自己對學生的愛與尊重、源于對每一節英語課所應用的情景語境的精心創設、源于精心創設的情景語境與課堂實效在我的英語教學實踐中的相輔相成！

一、情景語境在小學英語課堂教學中實踐的必要性

英語情景語境的創設，有利于培養學生學習英語的能力，使學生身臨其境，把知識學好、用好。通過情景語境的創設，從不同的角度不斷挖掘學生的內驅力，激發學生學習英語的興趣，從而貫徹小學英語課程的教育理念，真正落實英語教學的策略，并逐漸提高英語課堂的實際效果。

情景創設的方式強調了學生的主體性和自主性，要求以學生為主教師為輔共同參與，而不是教師唱“獨角戲”。新的英語課程標準中把“激發和培養學生的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的策略，發展自主學習的能力與合作意識”放在了首位。興趣是最好的的老師，義務教育階段的課程標準強調“英語的教學要從單純的注重知識傳授，到關注學生運用語言進行實際交流的能力以及一定的學習技能，同時倡導學生應該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”。

因此，在英語教學中，為了提高學生學習英語的興趣，我注重對學生已掌握的語言的實際操作，在課堂上讓學生們主動融入、自主創設情景，在與同伴的語言交流中由單純的“趣學”到發自內心的“樂學”。內容豐富、創意多彩的情景語境，讓學生充分發揮想象力，在自己或與同伴共創的熟悉的情境里感知語言、獲取語言知識、促進對語言的認知水平；同時，逐漸提高了有效組織語言和準確使用語言的能力。 在這種主動參與和有意識合作的學習過程中，提升了彼此的形象思維能力，培養了各自的思維品質，真正幫助學生形成了積極向上的良好品質和正確的人生觀。

作為一名英語教師我還學會了充分利用教學資源、多媒體等輔助性教學工具來幫助提升課堂的實效性，盡可能多運用圖文結合的方法來展現孩子們的實際生活情景、讓他們充分感知語言的魅力；既省時又省力的漂亮手繪幫助我更加直觀、生動、清晰地表述教學內容，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣、幫助他們在不同的情景下用豐富的語句交流，使所學知識深度內化并達到較理想的語言輸出效果。

如此創設的情景語境，工具性和人文性的和諧統一，有利于英語學科核心素養的養成，有利于每一個學生繼續學習英語和未來的發展。

二、語言情境的創設在小學英語課堂教學中的實踐

1.“聽”在情景語境

語言的學習需要大量的輸入，通過視聽的方式讓學生感知故事有利于學生對故事的深入學習并提高學習興趣。課程標準中倡導在體驗參與的學習方式中感受語言的學習。在課本故事學習中，建立不同的情景語境，例如學校生活同學之間的情景、家庭生活親人之間的情景等，讓學生體會不同的情景中語言的運用，激發學生的參與性和認識能力，可以很好的培養學生的初步運用語言的聽的能力。

語言最先的是聲音。聲音和文字構成了文章，而我們的教材也是語言運用的范本。因此，我充分利用教材中的聲音，使學生扎實打好語言基礎，為語言能力的使用創造有利的條件。

在北京版四年級的教材中，每一課的第一個部分就是“listen and say”，先提及listen之后再是say，聽力是語言之首。而且在四年級學生的認知中，主要運用的是形象思維和直覺思維，需要借助具體的事物來進行邏輯學習和語言的認知，所以在語言能力的訓練中，我根據不同學生的不同認知創設與之相適應的、形象的情景語境，最大激發他們的興趣。

例如，Lesson9 in Unit3，講的是MaoMao抱著一摞書請Sara幫忙和BaoBaos Grandma用電腦玩兒文字游戲尋求BaoBao幫助的兩個情景。這兩個情景緊貼學生實際生活，本課教學目標要求學生能夠運用“Wouldyouplease...？”這個句型請求幫助。所以，在課前我布置了預習作業，讓學生自由組合，根據自己預習過程中得到的關于課文的認知提前來建立自己的情景并創設對話，給予學生充分自由發揮的空間，為學生提供綜合運用語言能力的空間，學生可以根據自己水平選擇適合他們在課上的展示方式，真正做到以學生為主體，做到不放棄每一個學生，從而提高他們的成就感，激發學生自主學習的內驅力。

在課上，我讓學生來相互聽彼此創設的不同情景，讓學生學會傾聽、樂于傾聽。利用這種交互式的傾聽方式不僅可以提高學生的聽的能力，也可以提升學生的注意力，讓學生在使用本身所具有的語言能力和語言的輸入結合在一起，從而培養他們的聽的習慣。再讓學生觀察課文情景語境的同時通過聽的方式感知課文，引導學生感知新知識。在觀看完整的課文情景視頻之后，用以學生為主、教師為輔的師生互動方式反饋聽到的信息，讓學生互相之間能夠運用“Wouldyouplease...？”這個句型尋求幫助，并能夠運用“yes或of course或sure”等不同的回答方式來提供幫助，從而實現學生在不同的情景語境中通過大量的輸入——“聽”，來感受目標語言，切身體驗交流的真正意義——輸出（說和寫）。

2.“說”在情景語境

課程標準中主張學生在語境中接觸、體驗真實的語言，并會運用語言。美國社會語言學家海姆斯把語境歸納了八個部分，而這八個部分首字母所組成的單詞就是SPEAKING，海姆斯科學地總結了交際發生的情景并指出：人們進行社會交際時要有相應且恰當的說話能力。在課堂教學中也是如此，英語的學習是需要輸入的同時有大量的輸出才能提升英語在實際生活中的使用力。高效的課堂教學是以學生有效獲得知識、提高能力為目標的，學生要高效的獲得知識就需要大量的語言學習及練習的時間，從而激發學生對語言的感知和體會，從而促使其主動的使用語言，在實踐中掌握所學的知識，讓學生做到“有話想說、有話可說”。

在上面交互式的傾聽之后，我嘗試著引導學生用“說”來描述對方在相關情景中遇到的困難和尋求幫助的方法。這樣在感受情景語言的同時，學會了認真傾聽，明白了尊重他人是友善；學會了幫助，明白了助人為樂是高尚；學會了得到幫助之后要感恩，明白了感恩是一種中華美德。當學生在語言輸出出現障礙的時候，我不僅在黑板上用思維導圖的方式寫一些關鍵詞，同時用bodylanguage幫助學生理解詞匯及課文內容。我認為，恰當的body language（open the door； close the window； turn off the light等）本身就是一種情景語境的再現。

通過本課的語言學習之后，我結合學生的實際生活，創設了他們所熟悉的情景語境，再次強化語言的運用。隨手我在黑板上快速的用簡筆畫展示了一個相似的情景：Tom需要打掃教室衛生但是提不動水桶，需要其他同學幫助，我先示范展示如何利用本課所學“說”出圖中所需。再利用PPT展示另外一個情景：Mary和Tom是今天的值日生，但是Mary生病了，放學做值日時Mary請求Tom幫忙，讓學生根據所學“說”出圖中信息。

為了鞏固課上所學目標語言的運用，給學生在實際生活中提供語言輸出的機會，我創設了兩幅家庭生活中的實際情景，讓學生在真實的情景語境中靈活地使用語言，感悟語言在生活中給我們帶來的快樂。一幅圖是Marysmom想讓Mary幫忙扔垃圾的情景；另外一幅圖是TomsGrandma想讓Tom幫忙拿水杯的情景。

字字句句就是我對情景語境在英語教學實踐中的淺顯理解與真實感悟。來日方長、我需努力；不忘初心、念茲在茲、矢志不渝！

參考文獻：

1.義務教育英語課程標準（2011版），2012，北京師范大學出版社

2.義務教育英語課程標準案例式解讀·小學英語（2011版），2016，教育科學出版社

3.學科能力標準與教學指南：小學英語，2015，北京師范大學出版社