聾校七年級數學教材與普校教材整合初探

梁雁

隨著社會的發展，對聾生的素質要求也越來越高，不再是以前的九年級畢業就參加工作，現在初中畢業的聾生幾乎全部升上高中，部分聾生參加高考后將進入高等院校學習。而學生的學習必然離不開教材，教材是學生學習的載體。目前我校一至九年級使用的是1995年版的聾校實驗教材，當使用這一教材的聾生升入高中后，因高中缺少配套的聾校教材，而采用普通學校的教材進行教學。這樣就面臨聾校教材如何與普校教材銜接的問題?，F在聾校新課程標準已出臺，在相配套的教材出版前，義務教育階段使用普校教材，為聾生以后的學習打好基礎，是各聾校的基本做法。聾校一至八年級的教材與普校一至六年級教材的教學內容基本相同，只不過聾校教材拉長了教學進度，這為在聾校中使用普校教材提供了可行性。我校于2016年下半年開始在聾校各年級同時使用2013人教版普校教材，除了一年級，各年級都是降一級使用普校教材，如我所任教的聾校七年級數學使用普校六年級的教材，這將是一個三到五年的艱難過渡期。

一、聾校教材與普校教材的內容特點

作為一名在聾校七至九年級已是第五個循環教學的數學老師，在教學時不自己覺地對兩種教材做了比較，發現：聾校教材教學內容集中、單一，相對應的基礎練習多，學生易于接受掌握，但教學觀念落后，教學內容陳舊，跟不上時代的發展也不利于聾生進入高一級學校的學習。普校教材教學理念先進，教學內容與學生的生活息息相關，具有時代性，教材內容豐富多樣、知識點多，例題與練習圖文并茂，大大提高了學生的學習興趣和開闊學生視野。同時，普校教材可利用的資源豐富，為教師順利開展教學提供了很大的幫助。

二、在聾校中使用普校教材存在的問題

1.每節課的教學內容過多

普校教材每節課的教學內容對于聾生來說偏多。聾生由于語言發展緩慢，邏輯思維水平低于同年齡段的健全學生，因此在教學中難以完成教材編定的每節課的教學任務。為了達到有效教學，教師需要分化教學內容，往往會將一節課的教學內容分化為兩至三個課時進行教學。這樣一來，拉長了教學進程、放慢了教學進度。

2.例題和練習題與生活的過于緊密聯系又為教學帶來不便

我們聾生長期住校生活環境比較封閉，大部分學生生活經驗少，加上聽力缺陷，對外界全靠雙眼觀察，對生活中的很多事物都是一知半解甚至是不理解。

3.每個知識點相對應的基礎練習少，并且跳躍性大

教材注重培養學生運用數學知識解決生活中遇到的問題的能力。教材中的練習大多側重于學生對知識的綜合運用，拓展類的題型多，基礎練習少。而聾生對新知的接受慢，不是老師教一次、做一道練習題就能掌握的，往往需要老師多次講解，并通過大量的基礎練習來鞏固。普校教材側重綜合運用的練習題，聾生完成起來難度大，很多練習題教師常要當例題來講解，相配套的練習冊學生獨立完成也很有困難，他們挫敗感強烈，重重打擊了聾生學習的信心和積極性。

三、以普校教材為主，科學整合聾校教材與普校教材

由于我校原來一直使用聾校教材，現在各年級同時使用普校教材，導致很多知識點銜接不上，加上聾生自身的生理特點，直接使用普校教材是不現實的。為了能順利完成這個過渡期的學習，我對兩種教材中不符合新課程標準及聾生認知特點的內容進行刪減，增補一些必要的教學內容，盡量做到科學整合。

1.科學選用普校教材

普校教材是針對健全學生編寫的，知識量大，很多內容超出了聾生的接受范圍，若照搬硬套，只會增加教學的難度和打擊學生的學習積極性。因此，在使用普校教材時應根據聾生的認知特點和聾校教材的知識體系科學選用普校教材內容。

2.適當補充聾校教材

普校教材在知識編排上采用了螺旋上升的方式，對同一類知識在不同年段形成了一定的梯度、前后相接的體系，年段間知識的聯系緊密。這樣適合由一年級開始使用本教材，并慢慢逐級推開。但我校卻是在各年級同時使用，由于原來一直使用聾校教材，乍一使用普校教材，有很多知識點銜接不上，這就要求教師在教學時作適當的補充。如（1）普校教材六年級上冊第一單元是分數的乘法，而我們的學生完全沒有分數運算的基礎，所以要先補充教學聾校數學第十三冊第一單元分數的加減法；（2）普校教材六年級上冊第五單元圓的練習十三的第6、7題是有關軸對稱圖形的知識，我們學生還不知道什么是軸對稱圖形，所以做這兩道練習題前需補充教學聾校第十四冊的軸對稱圖形；（3）普校教材六年級上冊第七單元是扇形統計圖，我們學生對統計知識未曾接觸，因此必定要先補充教學聾校第十五冊第三單元簡單的統計，把數據的收集與整理、統計表、求平均數、條形統計圖、折線統計圖等知識補完再進行本單元的學習。通過補充教學，遵循了學生循序漸進的認知規律，學生學起來得心應手。

3.合理補充練習題

練習題是鞏固和提高課堂教學效果的保障。普校教材里每個知識點相應的基礎練習題量少，并且設定的基本練習與例題相比呈現一定梯度，對認知水平處在較低層次的聾生來說已經是一種提升練習。沒有經過足夠的基礎練習與鞏固，直接進行提升練習，聾生完成的結果一定不盡人意。而聾校教材的知識點分得很細，相對應的練習較多。因此，在教學實踐當中，我根據普校教材的練習題無法切合聾生實際的特點，從聾校教材中補充大量基礎練習題，鞏固學生基礎知識，再從普校教材中挑選適合學生認知水平的練習題進行提升。

由于聾生身心特點，盡管普校教材在使用的過程中存在一定的局限性，但我認為只要從學生的實際出發，把兩種教材科學整合，采用彈性教學，聾生獲得的知識肯定比原來使用聾校教材時多得多。在嘗試對聾校七年級數學教材與普校六年級數學教材整合的一個多學期的實踐中，不僅挺高了本人自身相關能力，更重要的是增加了學生的知識面，豐滿了學生的知識結構，提高學生各方面的能力，為他們將來進入更高一級的學習和適應社會的需要做準備。