讓生物概念教學(xué)“活”起來

吳倩梅

概念教學(xué)是初中生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是邏輯思維能力的重要因素。在初中生物學(xué)中，有許多概念，而這些概念往往是抽象的，學(xué)生很難理解，但它們在生物學(xué)中卻占有重要的地位。因此，如何讓學(xué)生全面掌握概念，靈活、準(zhǔn)確地運用概念，讓學(xué)生擺脫死記硬背，學(xué)得輕松，學(xué)得“活”，是每一位生物學(xué)教師都必須面對的問題。下面我就如何加強概念教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

一.直觀、形象生動地引入，學(xué)生樂于接受新概念

1.生活經(jīng)驗引入

人的認(rèn)識規(guī)律是從具體到抽象，而生物學(xué)概念大多也是從具體事物中抽象出來的，因而在概念教學(xué)中，盡可能將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入概念，是符合認(rèn)知規(guī)律的，也是學(xué)生喜聞樂見的。例如，通過學(xué)生熟知的兩只狗為爭奪食物而打架引入“攻擊行為”；烏賊將身體內(nèi)墨囊中的墨汁釋放出來以逃避敵害引入“防御行為”；還有講“同化作用”時，可這樣引入：牛和羊都吃同樣的草，牛吃草長的是牛肉、擠出的是牛奶，羊吃草長的是羊肉、擠出的是羊奶，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上應(yīng)該怎樣解釋呢？然后引導(dǎo)學(xué)生答出：從外界攝取營養(yǎng)物質(zhì)，轉(zhuǎn)變成自己身體的一部分。由于這樣引入的概念來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，不是憑空想象，因此學(xué)生會感到自然、容易接受，獲得的概念就會深刻、持久。

2.諺語引入

諺語能夠用簡單通俗的語言反映深刻的道理，因此，通過諺語引入概念既可以迅速喚起學(xué)生的求知欲望，急于探究相關(guān)概念中的科學(xué)道理，又可以加深對概念的認(rèn)識，幫助學(xué)生運用生物學(xué)知識解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，為完成概念教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，列舉“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”引入“遺傳”的概念；利用“一豬生九仔，連母十個樣”引入“變異”概念；利用“北風(fēng)吹，燕南飛”引入“季節(jié)節(jié)律”；利用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”引入條件反射等等。

3.實驗引入

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，適當(dāng)?shù)剡\用演示實驗引入概念教學(xué)，不僅能給學(xué)生提供一定的感性認(rèn)識，還可激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力。例如：指導(dǎo)學(xué)生把手按在胸部中間偏左側(cè)感受心臟的節(jié)律性跳動，從而引入“心率”這一概念；指導(dǎo)學(xué)生在腕部橈動脈處感受動脈的搏動引入“脈搏”概念；通過試管內(nèi)分層的血液講述“血漿”的概念，試管內(nèi)凝固的血塊解釋“血清”的概念，并且可以繼續(xù)通過實驗區(qū)分“血漿”和“血清”。這方面的事例在初級中學(xué)教科書的“演示實驗”及“看一看，想一想”部分還能找到很多。實踐證明，這種方法不僅有利于學(xué)生掌握概念，還有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立生物學(xué)是一門實驗科學(xué)的觀念。

二.強化理解與鞏固，學(xué)生“活”學(xué)新概念

1.比較法

心理學(xué)的研究表明：比較法運用于學(xué)習(xí)，能有效地避免概念間的混淆，對加深概念理解有重要作用，因此有經(jīng)驗的老師常常靈活運用這一技巧。例如，在學(xué)習(xí)了“遺傳”與“變異”；“血清”與“血漿”；“神經(jīng)中樞”與“中樞神經(jīng)”；“動脈”“靜脈”與“毛細(xì)血管”；“動脈血”與“動脈”等概念后可以運用求異比較法讓學(xué)生進(jìn)行比較。在學(xué)習(xí)了“光合作用”和“同化作用”；“呼吸作用”和“異化作用”；“基因”“DNA”和“遺傳物質(zhì)”等概念后運用求同比較法進(jìn)行比較。當(dāng)然，還有更多的概念應(yīng)該綜合運用求同比較法和求異比較法。通過比較，可以使學(xué)生知道概念間的區(qū)別及聯(lián)系，從而抓住概念的本質(zhì)，有利于糾正常見錯誤，避免了概念間的混淆。

2.手勢法

借助手勢演示既可以使抽象的概念形象、直觀、易于理解，又可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)了“神經(jīng)元”系列概念后，可伸出一只手，五指分開，并在掌心處涂上顏色，則涂顏色的部分表示“細(xì)胞核”，周圍是“細(xì)胞質(zhì)”，整個手掌是“細(xì)胞體”，分開的五指就成了“樹突”，手臂就是“軸突”，穿在臂上的衣袖則是套在軸突上的“髓鞘”；獨立借助手勢或輔助其它手段還可以演示“關(guān)節(jié)”、“脫臼”等概念。

3.比喻法

采用比喻、類比等方法，可以使抽象的概念具體化，有助于概念的靈活、全面掌握，避免了學(xué)生對概念的死記硬背。例如，在學(xué)習(xí)了“神經(jīng)”這一概念后，可以把“神經(jīng)”比喻為電線，電線的膠皮就是“結(jié)締組織膜”，電線內(nèi)的銅絲就是“神經(jīng)纖維束”。在學(xué)習(xí)“反射與反射弧”時，將反射弧組成與電話系統(tǒng)組成相聯(lián)系，將接打的兩部電話比喻成反射弧的感受器和效應(yīng)器，連接兩部電話的電話線比喻成反射弧的傳入和傳出神經(jīng)，電信局的控制電腦比喻成反射弧的神經(jīng)中樞；打電話時，電話系統(tǒng)的各個組成部分必須完整，撥號才能成功這一常識來說明反射也必須在反射弧完整的前提下，接受刺激后才能發(fā)生反射。

4.歸納法

在講解完一些內(nèi)涵較多的概念后，為了使學(xué)生準(zhǔn)確記憶，可以在學(xué)生基本掌握概念的基礎(chǔ)上，抓住內(nèi)涵的實質(zhì)，用簡練的語言把概念的要點突出出來，使學(xué)生牢記在心。例如，在學(xué)習(xí)了“新陳代謝”的概念后，可以用詞語將此概念歸納為：一個特征（生命的基本特征）、一個更新（自我更新）、兩個作用（同化作用和異化作用）、兩個代謝（物質(zhì)和能量代謝）；在學(xué)習(xí)了“血液循環(huán)”后，可以將血液循環(huán)途徑歸納為：左出右進(jìn)是體循環(huán)，肺循環(huán)正相反。這種方法能把概念中的關(guān)鍵詞提煉出來，并輔助以口訣、順口溜幫助學(xué)生記憶，因此深受學(xué)生歡迎，也使概念教學(xué)趣味化了。

5.練習(xí)法

生物概念還可以在學(xué)生的練習(xí)和運用中鞏固。在教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)問，精選習(xí)題，通過提問和練習(xí)加深對概念的理解，并培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

當(dāng)然，任何方法都不是萬能的，在引入、理解和鞏固概念時，一定要根據(jù)所講的內(nèi)容，靈活運用各種教法，使之相互滲透、相互補充。這樣，才能使抽象、枯燥的生物學(xué)概念教得“活”，學(xué)生學(xué)得“活”，真正提高課堂教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量。