淺談小學數學教學中培養學生自主學習的能力

吳偉欽

早在兩千多年前《學記》就提出了“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教育思想，明確指出在教學過程中教師不能壓抑學生的個性發展，而應讓學生自主學習，自主發展。自主學習，顧名思義就是讓學生依靠在自己的努力、自覺、主動、積極地獲取知識。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。

然而在我們農村小學中， "留守兒童"多，隔代教育造成弊端，孩子們自幼學習能力較差，"學困生"比較多，學習氣氛差，這是當今農村教育真實的教學現狀。以新課標教育大綱所提出的"自主、探究、合作"的學習方式，在小學數學教學中培養和激發學生的自主學習勢在必行。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

一、合理創設情境，使學生愿意學

在農村的小學數學教學中培養學生的自主學習能力，首先 需要做的就是激發小學生的自主的學習意識，這就需要教師在 教學過程中營造一個良好的學習環境。農村地區的小學生，由 于受地理位置、經濟條件的限制，家長的教育意識不強，導致 這些小學生普遍缺乏自主學習的意識，而且還比較自卑，溝通 交流的能力也比較弱。在課堂教學中，合理創設教學情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。我在教學《角的初步認識》時，讓學生分成小組動手操作。誘導學生找角、摸角、折角、玩角、畫角等探研活動。在教學"圓的面積"時，就是通過"化圓為方"實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出"怎樣計算圓的面積"這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在"形變而面積不變"上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

二、創設條件和機會，使學生樂學

。。數學是思維的載體，思維是智力的核心。因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。如：在教學“比例”的相關知識時，為了鍛煉小學生的自主學習 能力，在正式講授之前，讓小學生先進行自主學習。設置一些這樣的問題：我們經常用的地圖是怎樣制作的？我們如何從地圖上計算實際的距離？這些問題，不僅能夠激發小學生的學習熱情，還能夠激發小學生的求知欲望，迫切的想要知道比例的相關知識以及用這些知識進行解決問題。同時，教師要引導小學生進行合作學習，小學生單獨進行學習難免會遇到許多的困難和障礙，導致學習效率不高。而合作學 習能夠在很大程度上解決這些問題，能夠和小組成員進行討論，聽取不同的意見，不斷拓展自己的思維，充分利用集體的智慧來解決問題。而且小學生的自我意識還比較強，使得小學生在合作學習中比較樂意和積極的表達出來，敢于為自己的干點進行辯護，久而久之對小學生的自主學習能力是一個很大的提升。而且合作學習也能激發小學生的合作意識，培養小學生良好的團隊合作能力。

三、進行及時有效的教學評價

教學評價是課堂教學一個重要環節，這不僅能夠激發小學生的學習積極性，還能及時的發現小學生 在數學學習中存在的問題，及時給予改進的意見。要鼓勵學生自我評價，開展同學間的互相評價。如甲學生提出一個數學問題后，讓乙學生評價“這位同學提的問題符合要求嗎？”“為什么不符合要求"那么應如何改呢？”“這些數學問題中誰的最合適呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，在評價過程中學生由學會轉化為會學。如在教學加法算式：8+8+8+8+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）8×4+4 （2）8×5-4，出乎我意料的一個同學卻是做9×4。我表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛活躍。引導學生評價哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組討論與交流，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長及創造性思維得到全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、客觀新穎的學習評價是激發農村小學生自主學習的動力

俗話說："小學生的心靈好比露珠，晶瑩而透明。"也許一個贊許的眼神，一個鼓勵的動作，一句激勵的語言都可能鼓勵孩子們學習的動力。新課程理念下地評語強調形式多元化，方法多樣化的評價體系。尤其是針對我們農村的孩子相對知識面窄，不能更多地把數學知識生活化。因此，老師要幫助學生認識自我，培養自信，讓他們體驗成功的喜悅，激發他們自主學習。如：我無意中發現我班的李泰成同學不愛說話從不與同學交流，學習沒自信。我從家長那里得知他是因為父親去逝世了對他的打擊太大，造成他性格內向。通過自己對該同學的了解，我主動與他交流，當他在課堂上有一丁點進步我就鼓勵評價他，現在的他在數學課中表現積極，樂于回答問題。

教學實踐證明，在農村小學數學教學中培養小學生的自主學習能力，教師需要營造一個良好的數學氛圍，激發小學生的自主學習能力。同時要不斷創新數學教學方式，采用科學有效的評價方式，不斷提升小學生的自主學習能力，提高農村小學數學教學的有效性。