小學數學教學中有效情境的創設與利用

吳春梅

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”作為一堂課的首要環節，好的導入可以開啟學生廣闊的思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態中主動積極地學習，從而為一節課的成功奠定了基礎?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

1、一、創設的情境要能激發學生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創設情境的過程中，要充分考慮學習者原有知識、技能和年齡、心里發展的特點，創設他們感興趣的，能激發他們求知欲的情境。

【案例1】三年級“長方形和正方形的周長”情境導入：

（21）師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】六年級“圓的周長”導入情境創設：

師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？

生1：聽過。

生2：都不知聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的……（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整個課堂效果不佳。）

分析：合理、適度的情境，能有效的激發學生的學習興趣，案例1是三年級的教材，教學中教師設計了小動物賽跑的情境，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節課要探索的問題。可案例2中“童話情境”卻為何不能調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

2、二、促進情感與態度的發展，注重學生人文精神的滋養。

【案例3】五年級“打電話”導入情境創設：

師：大家都知道4月14日青海玉樹發生了大地震，當時有很多傷員，需要醫生，可是接到這個救死負傷任務的醫院當時只有院長在值班，大家都知道，那時時間就是生命，院長要怎樣才能用最短的時間通知7名休假的醫生，如果用電話方式每分鐘通知1人，至少要幾分鐘才能通知完？你們能拿出最佳方案嗎？

【案例4】：三年級“解決問題”導入情境創設：

4月30日世博會開幕式，（出示世博會開幕式和海寶圖片，）讓我們隨著海寶參觀世博園。認真觀察，你發現了哪些信息？

分析：這兩節課老師都用了我們身邊剛發生的事來做情境的導入，正如“一石激起千層浪”，學生在這樣的情境中興致極高，很快地進入了思考和探究的學習氛圍中去了。也讓學生感受到數學與實際的聯系。

3、三、情境的創設要以教材實際為出發點。

大家都知道“良好的開端是成功的一半”，良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。但并不一定要用奇聞樂趣的故事才能達到目的。我們應該考慮教材的實際，跟據小學生的心理特征，針對不同年級、不同條件、不同環境、不同時間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。所以教師要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花。