初探初中生物教學中促進學生深層學習的方法

韓莉

一、初中生物教學過程中的困境

（一）家庭與社會提供了豐富的生物學素材，學生存留的零散片段的生物學知識的系統化過程得不到重視

社會發展的重要表現之一就是為未來即孩子們創造最大可能的發展空間。再加上我國特有的雙職工的社會現狀，每個家庭都盡早創造條件發展孩子的興趣。而幼小生命體對生命本身的興趣往往更大！社會與國家機構也不予余力地滿足孩子們的需要：《海底小縱隊》縱橫水域，讓孩子們了解了目前的社會棟梁都不知道的水熊蟲、雪茄鮫等動物的各種特點；《地球脈動》《藍色星球》《國家地理雜志》等紀錄片將生物專業人員都不知道的小知識在孩童間廣泛傳播。由于人體遺忘的特點、人類接收視頻信息缺乏整體性特點、人類幼體理解力相對較低的特點，再加上孩子們的貧乏知識儲備，使他們在接收信息時只留下了整體中的只言片語，并以孩童超強的記憶力，長期存留下來，造成初中學生自認為老師講的現象他都知道的假象。而老師不過是利用生物學事實材料來概括更高層級的生物學概念。

（二）減數分裂過程、細胞結構之類的知識本身對學生的未來發展作用甚微，甚至無效，學習生物學的意義何在

在初中生物學習過程中，由于學生的學習壓力大，學生有策略地選擇更有實際意義的學科，如語文、數學、外語、物理、化學等；相較而言缺乏實際意義的學科——生物學就應該有其他的學習意義，才能更有效地吸引學生學習。可初中學生缺乏生活經驗，對他們來說，如果不考試的學科，學起來就是沒意義的。對于學生家長來說，全面發展肯定是最好的，可是面臨時間有限、優質教育資源有限、孩子精力有限等等限制性因素時，他們也不得不對現實妥協。對多數家長、學生，甚至教育同行來說，初中生物最大的作用是繁重課業中難得的放松的時間。深度學習？孩子們連動動腦子、獨立思考都不愿意，只想好好放松放松。

（三）生物科學多用語言文字說理，表現出極強的文科特點，卻深埋著理性思維的內核

翻開數、理、化、生這幾門公認的理科課本，前三者教材正文中滿是符號、字母、公式，唯有生物學教科書滿是文字。家長、學生認為滿是文字的學科應該是文科，文科的主要學習方法首先是大量的記憶，在記憶大量的文本材料，就可以達成大部分學習目標。可是生物學是用精準語言描述特定規律或邏輯關系的學科，單靠記憶，是很容易出問題的。筆者在教學實踐中，主要采取的方法策略都涉及核心素質的內涵與外延。

二、教學實踐中促進學生深層學習的方法策略

（一）深挖生物學事實、概念的內在聯系，豐富課堂教學素材，磨礪科學思維

以七年級下冊生物教材第三章第二節發生在肺內的氣體交換為例：該過程涉及到一個生物學事實（實驗），一個數學公式，一個物理學規律，才能建立呼吸概念，呼吸運動發生的邏輯順序。在教學伊始，先以肺泡切片標本的制作與觀察，展示出生物學事實：肺泡切片中肺泡壁只有一層扁平的上皮細胞，沒有成束的肌肉細胞。教師在敘述中表明這個實驗的重復性結果一致，讓學生概括出人類呼吸概念的內涵：人體的肺不能主動呼吸。再通過模型展現物理學規律，一定質量的氣體，體積減小，則壓強增大；體積增大則壓強減小。在此基礎上，讓學生觀察生物學事實：肺的形狀，并思考肺的容積基本公式：體積=底面積*高。在分別分析肺的高應該由那種生物學器官決定，膈。膈這個器官主要由哪些組織構成？學生仿照肺內組織的檢驗，很容易設計膈切片制作和觀察的實驗來驗證，膈主要由肌肉組織構成，關注膈中肌纖維的走向，學生可以概括出膈肌要運動，主要是膈肌頂部上升和下降，那么這兩種運動與膈中肌肉組織的狀態間又有怎樣的規律呢？膈肌收縮，膈肌頂部與膈肌周邊的距離應該縮小，要縮小距離，說明向上凸起的膈肌頂部只能下降，膈肌頂部下降，則肺的高度增加，在底面積不變的情況下，肺的容積就增大。使用已經得到的物理學規律，容積擴大，則肺內氣壓相對外界氣壓變小，外界氣體就會被壓入肺內，即吸氣！

該過程中涉及概括與歸納，演繹與推理，在邏輯過程中設計實施實驗，并用實驗結果與結論幫助形成概念。

（二）在生物學知識學習過程中，提煉生命系統觀念，形成與之對應的人生觀、價值觀

在生物學教學過程中，老師們致力于將每個章節的知識與其他章節的知識連在一起，人體的每個系統、每個器官、每種組織、每個細胞都不能獨立存活于世，在每一章節，老師都力求展示人體結構的系統性，哪怕人體結構不完整，也具有的系統性。

（三）連線社會熱點，促進學生獨立思考，承擔社會責任

深層學習強調這是一種主動的，探究式的、理解性的學習方式，連線社會時務，就是最好的深層學習素材，而這在社會事務中涉及生物學知識的真不少，今天就舉兩個實例加以說明。現代人注重健康，家中都備有豆漿機、果汁機的小家電，可前兩年，市面上出現一種“破壁機”，價格明顯高于同等級的豆漿機等，它號稱自己能打碎細胞壁，使食物中的營養能最大限度釋放。連線這樣的生活實際，讓學生根據所學的植物學細胞部分知識，分析有沒有必要買“破壁機”，為什么？你認為“破壁機”的價格合適嗎？孩子們對此發表了不同意見，明顯學生都積極主動地對這些問題進行了深層次的思考，廣泛的聯系了相關知識，并用于佐證自己的觀點。

三、學情反饋與教師反思

課程標準關于學科核心素養具體內容的闡述，是從4個方面來展開的。它們分別是生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。通過在課堂教學設計過程中，將生物學科核心素養的四個方面與深層學習方式有機地結合起來，可以在一定程度上解決初中生物課堂上呈現的困境，筆者所接觸的班級中，不少學生明顯對科學思維、探究類及涉及社會責任的課堂內容更感興趣，因為與實際生活聯系較大，能有效地調動學生上課的積極性與主動性！

但在教學過程中，老師們還發現，將學習任務與上述方法結合起來，效果會更好，但對教師備課來說，需要準備得內容則更加豐富，且對學生反饋的情境預設也更多，這種大量的備課，需要備課組內老師們的通力合作才行！