如何培養學生的朗讀能力

趙菲

一、 抓住學生的表現心理，激發朗讀興趣

我們學校每天早上到學校，10分鐘晨讀必不可少，主要就是訓練學生上前面朗讀，面對所有學生能做到坦然自若，從容鎮定，正確流利朗讀所學課文。剛開始訓練的時候，有的孩子真是往前面一站，手都不知道放哪里，我就從站立的姿勢，拿書的姿勢，第一句話怎么說，一點一點的教。孩子們的模仿能力超強的，一段時間以后，孩子們都能夠站在前面很有范兒的讀書了。讀了一段時間之后，孩子就厭倦了，我又想出一個抽學號抽課文讀給大家聽的招，孩子都好面子，為了不在全班面前丟臉，他們的朗讀熱情又高漲了；趁熱打鐵，為激發學生的朗讀興趣，我借助學校設立的廣播站，讓朗讀能力較強的學生擔當小播音員。每每看到朗讀好的學生那神氣的樣子，我班的學生就又羨慕又忌妒，巴不得自己也能去試試。針對學生的這一心理，我引導學生說：“你們好好練，朗讀水平高了，就可以去競聘小播音員了，那時出現在廣播里的聲音可就可能是你了。老師會為你錄下來，作為你的畢業禮物多好。現在，我們先來評選咱們班的小播音員?！睂W生聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就來了。

后來學生在自己班感覺練得差不多了，我們年組又想出一個主意，那就是年組班級學生互竄朗讀，就是每周挑一節課，每班挑出八名朗讀能力較強的學生，平均分配到各班，讓他們到別的班級去展示自己，既是對自己能力的一個鍛煉，也和別班學生進行了朗讀交流。每周的孩子都不同，力求每個孩子都能去展示一次。

二、運用多種手段，培養朗讀能力

1.示范導讀

“模仿是最好的老師”，所以，教學中教師可通過范讀引導學生朗讀。

例如，受日常口語的影響，學生朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，還采用范讀的辦法，讓學生通過聽范讀減少錯誤的發生。教學中我通過范讀培養學生的朗讀節奏感，讓學生體會什么地方該停頓，什么地方該重讀，什么地方該輕聲。

總之，教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息及時傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。在教師范讀的基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，并能通過朗讀把自己的感悟表達出來。

2.要交給朗讀的技巧和方法

不要小看孩子，他們的接受能力和領悟能力是巨大的。給我印象最深的是一次，年組互相朗讀完之后，我們年組的一個老師說，你們班朗讀好的多，下午我班朗讀，讓他們來給我班示范一下，當時我想，那就去吧。沒想到一節課過后，那位老師來到我班，說你班孩子太厲害了，不但給我班孩子進行了范讀，還給他們知道了。告訴孩子朗讀古詩講究的是字斷音不斷，五言詩和七言詩它的停頓是有規律可循的，每一句的朗讀都應該有一個重音的。課文的朗讀里面語氣強烈的句子可以通過重讀來表現，有的時候還可以通過輕讀來感受，因課文而異。排比的句子朗讀起來要有語氣的變化等等。聽了這些我也感覺很驚訝，因為平時朗讀的時候，這些話我就是一帶而過，我覺得有些生硬的理論不如直接聽來得直接，沒想到他們還真是聽進去了，并能夠理論聯系實際，全用上了。

三、聽與讀相結合

現在的語文教學要求咱們老師的能力太多太多了，要能說會畫，能讀會寫，能文能武。但現實生活中我們真的有些能力欠缺，那怎么辦？好辦。現在的網絡這么方便，政府又給我們配備了這么先進的教學資源。有了這些一切不在話下。感觸最深的是去年10月份那次講全縣的展示課，因為我校的知識點教學，三板塊五環節的教學模式剛剛在我校展開，要求我們出公開課。任務剛剛下達，我就被派往北京參加為期半個月的國家培訓，算一下日期回來的第三天就要講課。當時，我就選了一篇《詩二首》，里面是《望大陸》和《鄉愁》。課當時我還沒設計出來，但我就想書讀百遍其義自見嗎？讓學生讀好比什么都強，我就在網上找到了相關的朗讀視頻，告訴學生，我不在的這段時間每天領大家聽一遍，自己再讀一讀，表現好的老師有獎勵。給孩子們留了這樣一份作業后我就走了，其實當時我的心里特別沒底。國培完成之后，我匆匆趕回來，記得我一邊坐火車一邊構思我的這節課，初稿我是在火車站的候車室完成的。上班后的第一天我的任務就是檢查學生的朗讀。真的出乎我的意料，我沒想到孩子們會給我那么大的一個驚喜，幾乎每個孩子都讀得那么有感情，把望大陸的那種蕩氣回腸和鄉愁那種悲苦的情思演繹的淋漓盡致，我是自愧不如。第三天上公開課的時候，由于是剛開始使用這樣的模式上課，和學生們的配合有些生硬，但孩子們的朗讀成為了我本節課最大的亮點。

從這件事情上，我覺得作為老師當我們有不會做的事情時，我們可以為他們搭建一個平臺，提供一個信息，告訴他們一種方法，用強大的網絡信息來彌補我們身上的不足，這也不失為一種好辦法。

四、評價促讀

課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒”，再加上眼神中發自內心的鼓勵，定會像潤物的春雨滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重和關切，體驗到成功的喜悅。例如，教學《釣魚的啟示》時，我要求學生用朗讀表現爸爸讓我把魚放回湖里時委屈的心理。第一個學生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地說：“你讀得很認真，可我只看到了你一點點的不高興，我感覺不到你委屈的心理?！钡诙€學生有點進步，我這樣鼓勵：“哦，你讓我看到了你的內心，我有點看到委屈了。”第三個學生讀得非常好，我表揚道：“哇，你真厲害，老師仿佛走進了你的內心世界。不過，你的成功有前兩位同學的一份功勞啊！”這位學生樂滋滋地笑了。然后，我又請前兩位學生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵性評價能給學生一把認識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。

總之，對小學生來講，咱們老師還是應根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式提高他們的學習興趣，培養他們的朗讀能力。