如何運用自然拼讀法進行小學英語詞匯的教學

郭增城

英語是世界上應(yīng)用最廣泛的一種語言，也是詞匯最多的一種語言，包含約49萬詞，外加技術(shù)名詞約30萬個。詞匯的學習在英語學習中起到至關(guān)重要的作用，教育部《義務(wù)教育英語課程標準》（新課標）要求學生拼讀、認讀眾多的單詞，識記大量“四會”單詞，這就給教師的教和學生的學提出了相當高的要求。大部分學生學習詞匯的最大困難就是見詞不會讀，聽音不會寫。而目前的教學方法還是比較傳統(tǒng)的方法，學生記單詞大部分是死記硬背，這不但效果不好，還容易使學生因為枯燥乏味而失去學習英語的興趣。一種易于老師教，易于學生學，能有效幫助學生識記單詞的教學方法就顯得十分重要。自然拼讀法在詞匯教學中有獨特的魅力，在詞匯教學中能取到事半功倍的功效。

一、自然拼讀法簡介

自然拼讀法（Phonics）是英語的字母和語音系統(tǒng)。包括了音素phonemes和字素graphemes。音素指的是英語的發(fā)音，字素是字母和字母組合。它是讓我們把聽與說，讀與寫有機聯(lián)系結(jié)合的橋梁。能夠讓學生在沒有掌握國際音標前提下，直接對應(yīng)字母和發(fā)音，通過拼讀訓練，達到“見詞能讀，聽音能寫”的效果。目前，自然拼讀法在英、美等英語國家的幼兒教育和小學教育中被普遍使用。

二、自然拼讀法的教學模式簡介

自然拼讀法在詞匯教學中的獨特魅力主要表現(xiàn)在教學中可以減輕教師的教學負擔，卻能有效提高學生的能力，能取到“四兩拔千斤”的效果，這得益于自然拼讀法優(yōu)越的教學模式。

（一）教師示范

教師在教學新的單詞時在所有學生面前做示范發(fā)音，拼讀方式。讓學生對所學新知識有個全面的感知，同樣也是遵循了聽說領(lǐng)先的原則。

（二）師生共習

教師示范以后，開始引導學生跟著老師一起學習單詞的發(fā)音，練習單詞的拼讀方式。通過練習，學生可以熟悉單詞的發(fā)音，找到字母與單詞之間發(fā)音的聯(lián)系。教師也可以在這個時候發(fā)現(xiàn)和糾正學生的發(fā)音，確保學生對這個單詞的發(fā)音和拼讀規(guī)則是正確的。

（三）生生練習

接著就是全班學生一起，根據(jù)剛學的發(fā)音和拼讀規(guī)則，練習其他含有同樣發(fā)音的單詞的拼讀。通過大量的練習，強化對字母的發(fā)音和單詞拼讀規(guī)則的運用，逐漸達到“見詞能讀”的狀態(tài)。

（四）學生自習

如果我們把教師示范看成是輸入的話，學生自習就是完美的自我產(chǎn)出，通過練習和強化，學生在看到之前沒見過，但是含有相同字母和字母組合的新詞時，可以自然地讀出這個單詞。

這個模式強調(diào)“授之于漁”，重在讓學生掌握方法，能夠自我學習新的詞匯。教師和學生的任務(wù)安排隨著教學過程不斷變化。

三、運用自然拼讀法教學詞匯的步驟

（一）解碼單詞發(fā)音

學生初學英語，不會拼讀單詞，看到單詞就像看到一堆不認識的字符，這和我們不認識蒙古語而看到一堆蒙古語的字符是一樣的，我們無法準確地讀出來，無法理解，更不要說記憶和運用了。因此，我們首先要做的是交給學生一把鑰匙，幫助他們解碼這些字符。如教學單詞cat 的時候，我們可以教學生字母c的發(fā)音讀[k]，字母組合at的發(fā)音讀[?t]，拼讀起來就是[k]- [?t] - [k?t]。在這個示范的過程中，老師要讓所有學生認真聽完整個單詞的發(fā)音和拼讀，確保他們接受到的發(fā)音和拼讀法師是正確的。

（二）了解單詞意思

如果說解碼單詞發(fā)音是音與形的轉(zhuǎn)化，這個步驟就是形與義的結(jié)合了。通過前面解碼，學生能夠通過看字母組合的樣式而準確讀出單詞的發(fā)音，已經(jīng)知道cat的發(fā)音是念[k?t]。接著就是要破譯這個單詞cat指代的是什么東西，我們可以通過圖片，聲音，實物等多種方法讓學生了解這個詞匯的意思。

（三）檢查單詞理解

通過老師的示范和講解，學生或許已經(jīng)掌握了新的詞匯的發(fā)音和意義，在進行下一步之前，我們還必須確認學生確實已經(jīng)理解這個單詞了。確保他們看到這個單詞能準確發(fā)音，能知道具體指代的意思。如果發(fā)現(xiàn)學生在這里出現(xiàn)了問題，還要及時補充教學。

（四）在句子中運用詞匯

單詞的操練除了各種各樣的機械操練以外，更重要的是把單詞放到句子中，讓學生在句型中操練單詞，在有意義的環(huán)境中操練單詞。可以把單詞放到歌謠中，放在繞口令中，這樣便于學生的朗讀和記憶。如教學單詞hot的時候，可以教學生認讀句子Hot， hot， hot. I am very hot.讓學生通過句子來鞏固剛學的單詞。

（五）引導學生使用詞匯

單詞的學習是為了準確運用詞匯。在教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，讓學生進入到一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然地使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如，教學單詞bike的時候，讓學生跟著老師補充句子，Its a big ___. I can see a ___.通過使用單詞，讓學生感受到從不認識單詞，到能讀出單詞，能運用單詞這個過程中自己的進步，體驗自己的學習成果。

（六）檢查確認學習結(jié)果

在最后一個環(huán)節(jié)，教師除了要檢查學生的學習結(jié)果，檢查他們是否能夠認讀這個單詞，理解單詞并運用單詞，還要幫助學生歸納類似字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過替換字母訓練他們的拼讀能力，做到真正的“授之以漁”。例如，學生學會了cat的發(fā)音，就可以讓他們嘗試拼讀單詞bat， hat， rat等等。

通過這一系列循序漸進的學習步驟，學生不但能學會一個單詞，更重要的是掌握字母組合的發(fā)音，能夠獨立拼讀出一些沒學過的單詞，就像掌握了破譯密碼的方法，看英語再也不是一串串不認識的字符，而是一個個清晰可見的密碼，這就是自然拼讀法的獨特魅力。

自然拼讀法在詞匯教學中的作用是非常顯著的，重在教會學生這一學習方法，對他們今后的英語學習極為有利。為了更好地利用自然拼讀法，廣大教師要不斷學習，逐步探索利用自然拼讀法進行詞匯、句型，乃至篇章的教學，使學生“樂學，愛學”英語。