以降低中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)的教學(xué)策略研究

滿鳳嬌

課堂教學(xué)內(nèi)容的難易度問題對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率有重要影響。在進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)過程中，良好的教學(xué)策略必須基于對學(xué)生的知識能力來設(shè)計(jì)，并以活動為基礎(chǔ)。化學(xué)的抽象性質(zhì)一直被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的困難源。在進(jìn)行教學(xué)難度教學(xué)過程中，我們應(yīng)著眼于化學(xué)及化學(xué)知識的本質(zhì)，結(jié)合宏觀、微觀、以及符號表示以闡明、理清、解決可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的困難來源。那么，教師是如何影響化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易度的？影響化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易度的因素有哪些？這些因素對于教學(xué)內(nèi)容整體難度的貢獻(xiàn)有多大？如何在課堂教學(xué)中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度？量化評價(jià)教師的教學(xué)水平？這些就是以下我們要研究的問題。

一、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易度影響因素

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度一方面由化學(xué)課程內(nèi)容難度決定，另一方面又受教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式、已有經(jīng)驗(yàn)以及資源掌握情況等的影響。我們探討化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度，對于有效認(rèn)識化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化化學(xué)教師的教學(xué)策略、教學(xué)行為具有十分重要的意義。

筆者通過研究得出影響化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易度的影響因素，并將諸多影響因素進(jìn)行維度劃分，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出化學(xué)教學(xué)難易度的影響因素有：（1）教師的教學(xué)化難度；（2）學(xué)生體驗(yàn)難度；（3）內(nèi)容客觀難度。并在此基礎(chǔ)上通過課堂觀察、文獻(xiàn)分析以及化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析所獲得的結(jié)論從內(nèi)容的客觀難度、轉(zhuǎn)化難度和鏈接難度三個維度制定了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度水平初量表：

筆者基于此量表，對280個課例進(jìn)行打分。課例內(nèi)容涵蓋初、高中燃燒與滅火、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、氧化還原反應(yīng)、原電池、苯、乙烯等有機(jī)、無機(jī)等方方面面；課例的教學(xué)內(nèi)容難度有難有易；課例來源于新手教師、熟手教師，常態(tài)課、優(yōu)質(zhì)課，課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻。筆者盡可能擴(kuò)大了課例選取的范圍，并擴(kuò)大了樣本選取量，深入的對客觀難度、轉(zhuǎn)化難度、鏈接難度進(jìn)行了分析，繼續(xù)完善了量表，使量表更具有代表性，細(xì)致地量化教師行為。

二、不同水平課例教學(xué)內(nèi)容難度轉(zhuǎn)化特點(diǎn)分析

通過對于客觀難度、鏈接難度、轉(zhuǎn)化難度和整體難度的聚類分析，劃分出不同的難度水平，并對處于相同水平上的課例進(jìn)行分析和總結(jié)，得出轉(zhuǎn)化難度水平的基本特點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)化難度

水平1 基本特點(diǎn)：教師所選擇的支撐內(nèi)容能夠?qū)⒅R與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)建立起有效的內(nèi)在聯(lián)系，易于學(xué)生接受；所選擇的實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型等感性化素材生動、直觀；能將復(fù)雜內(nèi)容做平坡化處理，支撐內(nèi)容組各支撐內(nèi)容之間形成建構(gòu)梯度化支撐，對難度進(jìn)行了合理的拆解；促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的具體化內(nèi)容具有典型性和代表性；對內(nèi)容多做結(jié)構(gòu)化處理和支撐。

水平2 基本特點(diǎn)：教師能選擇相對合理的支撐內(nèi)容以建立知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的直觀感知，能對知識做簡單的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化支撐，具體化內(nèi)容教具代表性。

水平3 基本特點(diǎn)：教師嘗試選擇支撐性內(nèi)容對核心內(nèi)容進(jìn)行難度轉(zhuǎn)化，但支撐內(nèi)容比較零散，個別支撐內(nèi)容對易化核心內(nèi)容未起到實(shí)質(zhì)性作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)難度與各影響因素的關(guān)系

從轉(zhuǎn)化難度這一維度上來看，對于支撐內(nèi)容的選擇、核心內(nèi)容的分解和拉伸處理、是否合理利用感性化素材、支撐內(nèi)容與學(xué)生已有生活和知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、支撐內(nèi)容的典型性、代表性、可遷移性以及對零散知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化等對于整體難度的水平有著重要作用。

3.降低中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該多多關(guān)注對于核心內(nèi)容和支撐內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)方式，教師所選擇的支撐內(nèi)容能夠?qū)⒅R與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)建立起有效的內(nèi)在聯(lián)系，易于學(xué)生接受；所選擇的實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型等感性化素材生動、直觀；能將復(fù)雜內(nèi)容做平坡化處理，支撐內(nèi)容組各支撐內(nèi)容之間形成建構(gòu)梯度化支撐，對難度進(jìn)行了合理的拆解；促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的具體化內(nèi)容具有典型性和代表性；對內(nèi)容多做結(jié)構(gòu)化處理和支撐。從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在難點(diǎn)教學(xué)中教師要體現(xiàn)教育性原則，注意語言簡潔而準(zhǔn)確，板書規(guī)范認(rèn)真，注意學(xué)生在各類學(xué)習(xí)過程中都有所收益；注意以大多數(shù)學(xué)生理一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁、由已知到未知的原則為若干遞進(jìn)層次；體現(xiàn)過程性原則。不但追求化難為易的效果，注重突出知識發(fā)展過程；遵循整體性原則來具體攻克具體難點(diǎn)；學(xué)生則遵循自主原則以及多方面相互結(jié)合的原則。

作為教師，課前要研究教材，創(chuàng)新教學(xué)方式；處理好教與學(xué)之間的關(guān)系；加強(qiáng)探究性教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)化學(xué)思想。課堂上教師要注意問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，把握提問的時機(jī)與時間，關(guān)注學(xué)生的回答情況，熟練掌握處理突發(fā)問題的技巧，不斷培養(yǎng)組織教學(xué)的能力，注重學(xué)生活動的參與度和有效性。在深度上，把握學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，把握知識的內(nèi)涵和外延，做適時拓展以此優(yōu)化初高中化學(xué)課堂教學(xué)。

內(nèi)容越抽象、微觀內(nèi)容越多、內(nèi)容越零散、跳躍性越大，則學(xué)生學(xué)習(xí)的難度越大。知識邏輯越順暢、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、問題鏈設(shè)計(jì)合理、問題梯度化處理越符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。從教師課堂教學(xué)層面上來看，對于支撐內(nèi)容的選擇、核心內(nèi)容的分解和拉伸處理、是否合理利用感性化素材、支撐內(nèi)容與學(xué)生已有生活和知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、支撐內(nèi)容的典型性、代表性、可遷移性以及對零散知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化等對于中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度水平有著重要作用。

基于此研究，可量化教師教學(xué)行為，衡量教師的教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)和良好的良好的課堂呈現(xiàn)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。