問題導引

蔡文杰

一、關于有效教學理念的界定

關于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動，引起世界各國教育同仁的關注。其中“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位。隨著20世紀后科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，有人提出教學不僅是藝術，也是科學的觀點。有效教學研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？

二、問題是課堂教學的核心

要判斷學生的學習是否高效，只需看兩個方面。1.學生參與課堂的主動性；2.學生思維的深刻性。在實際教學中，如何讓學生在學習的同時點燃思維的火把。可以采取如下教學方法：“知識問題化，問題情境化”，我把他比喻成“核桃模型”：

我們吃核桃的最終目的是為了汲取核桃肉里的營養成分，但要獲得營養成分不是那么容易的，首先你要把核桃外面的堅殼去掉，再把核桃肉給消化了才能獲得營養成分。與此對應的，知識本身是枯燥的不吸引人的，教師也不能幫助學生將核桃殼去掉，再將核桃肉給消化了，最后直接將營養成分灌輸給學生。因此，我們教師的定位應該是幫助、誘導學生自己親自去打碎核桃殼，消化核桃肉，吸收他們所必須的知識。那如何去幫助、誘導學生？我們教師要做的事情就是將上課的知識問題化，將有效的問題情境化！下面以必修二第五章“豎直平面內的圓周運動”為例來闡述：

【案例1】本節課是圓周運動規律的一個應用，難點是小球過最高點時的臨界速度的理解。什么是臨界速度？小球過最高點的速度有要求嗎？對這個知識點學生理解起來很困難，也缺乏足夠的興趣。為此，我設計了如下的問題與情境：

繩模型中小球通過最高點的臨界 （知識）

繩模型中小球恰能通過最高點的速度多少？ （問題）

實驗演示水流星，要使里面的水不流出來，小桶的速度至少要多少？（情境）

學生在學習的過程中，不再是簡單的吸取老師幫他弄好的核桃中的營養成分，而是要他自己動手去撥核桃殼，弄出里面的核桃肉去吸取里面的營養成分。即對學生來說他要經歷的學習過程是：情景→問題→知識，學生在物理情景中思考問題，在思考問題中掌握知識。對于老師來說他要做的是知識→問題→情境，即把物理概念轉化為問題，將問題融合與情境之中。形象的表示出來就是從根本上說，教師在教學設計的時候要把問題設計好。將不同的物理概念、規律通過一連串有價值的有效問題組成。

1.問題的角度

教師設計出來的問題要有針對性。要緊扣本節課的教學目標，針對學生的實際情況。下面我以萬有引力的應用為例來進行闡述如何從問題的角度出發來設計問題。

2.問題的梯度

根據學生的思維特點，課堂問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。

3.問題的深度，問題的挑戰性 （引發認知沖突，激活學生思維）

在問題的設置上，既要有一般水平的問題，表現為對教材內容的認識（回憶和再現）、理解（用自己的語言表述）和應用（解決簡單的問題），也要有較高水平的問題，表現為對教材內容的綜合、分析和評價。

4.問題的廣度，問題的開放性 （解答思路多元，思維活動開放）

傳統的教學歷來強調問題的確定性，排斥問題的可能性。這就導致我們的學生長于求同，弱于求異，缺乏發散思維和想象能力。

在了解了有效問題的特點之后，就可以根據特點去有針對性的設計問題。那么，怎么樣才能將問題蘊含于特定的情境中去呢？首先，需要明確問題情境的含義與問題情境的作用

三、物理問題情境的創設

（一）問題情境的創設的方法

1.聯系生活，創設物理情境

物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對物理概念知識的渴求。

2.引發沖突，創設憤悱情境

認知沖突是指原有的認知圖式與新感受到的客體之間的對立性矛盾。一旦引發這種認知沖突，就會引起學生認知心理的不平衡，繼而產生解決這種認知沖突獲得心理平衡的動機。所以，教師應該經常給學生找麻煩，最好先把學生問迷糊再教明白。如果什么都想開始就搞得一清二楚，到頭來反而老不清楚；倒不如先犯點糊涂，再引導學生從糊涂走向清楚，那才是真正的清楚。

3.基于實驗，創設探究情境

根據教學內容的需要利用課堂教學或課外活動，設置或布置富有趣味的小實驗，可以有效調動和激發學生強烈的探究意識。例如，“機械能守恒定律”的引入

4.激活知識，創設應用情境

教師可以提供給學生發現問題的情境，讓學生通過情境聯系已學過的內容，盡可能的提出相關的問題。

總之，在平時的教學設計中要有意識的通過問題導引，將知識進行“溶解”，讓學生在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識，獲得知識的“結晶”。