淺議小學生課內外閱讀指導

張玉龍

蘇霍姆林斯基說：“書——也是學校，應當教會每個學生在書的世界旅行。”多年的教學經驗使我深信，學生智力開發決定于良好的閱讀能力。因此，我大膽地推行以課內閱讀為主，課外閱讀的為輔的教學方式，指導學生多讀書、會讀書。

培養會讀書、愛讀書的一代新人，是基礎教育迎接21世紀挑戰的重要任務之一。教師有目的、有計劃地指導學生閱讀課外書籍，教給學生正確的、科學的讀書方法，拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，是促進少年兒童健康成長的重要渠道。我在多年的教學活動中，摸索出一些引導學生閱讀的方法，略述于下：

一、加強指導，培養興趣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所以，激發學生的閱讀興趣至關重要。指導學生進行課外閱讀，首先就要從課內閱讀指導開始，因為課堂是師生接觸最廣泛，也是教師最能對學生施加影響力的地方，特別是小學生，課內閱讀是他們閱讀的主陣地，課堂上只要引導得法，對學生課內外閱讀能力的提升，可起到事半功倍的作用。除此以外教師還可以借助故事誘讀、跟著感覺走、任其“讀”等多種形式，逐步培養和提高學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀水平。在教學過程中盡量讓學生多角度、多側面、多種類、多形式地閱讀，最大限度地提高學生閱讀的自覺性。讓學生如饑似渴地去吮吸、去猜度、去感受、去聯想、去分析、去比較、去概括、無拘無束地享受閱讀的樂趣。使之“課內打基礎，課外求發展”，把閱讀的最終著眼點和歸宿指向學生素質的全面提高。總之，要使學生學得好，就要激發他們的學習興趣，喚起強烈的求知欲。正如愛因斯坦說的那樣：“對一切來說，只有熱情才是最好的老師。”

二、鼓勵質疑，大膽探索

教師指導學生閱讀時，要教給學生質疑的方法，讓學生在閱讀中能多問幾個為什么。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學會質疑，是探究的前提。

在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質疑，敢于向教材，向教師挑戰，而且還要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行思維訓練。變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導學生多角度多層面觀察事物，認識事物，創造性地發現、想象事物的未知領域；想象事物的運動和發展趨向。所以應該對他們進行鼓勵，支持他們大膽探索，并不斷地提出新的問題，直至他們獲得某一方面的知識。鼓勵學生在閱讀中質疑，大膽探索，能使學生充分地品嘗到閱讀和提出問題的關系，在閱讀中逐步學會獨立思考，做課外閱讀真正的主人。

三、開展閱讀教學，促進知識積累

我國古代的教育家孔子認為“積漸成學”是讀書學習的基本規律律，廣泛閱讀、熟讀成誦，記住于心是儲備語言材料、培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，讓學生盡可能地把那些好詩詞，好文章，好段落、好句子背誦下來是閱讀教學中一項重要的工作。為了讓學生真正記得住，在教學實踐中，我設法引導和鼓勵學生多閱讀、多記憶，并且指導采用“讀→思→記”循序漸進的方法進行閱讀記憶。

首先是“讀”，在閱讀一篇課文的過程中，一般遵循“快讀→略讀→精讀”的次序。堅持以精讀訓練為主，以略讀、快讀訓練為輔，樹立精讀、略讀，快讀“三法合用”。先用快讀法，迅速選擇閱讀材料。再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點。后用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。

其次是“思”。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”。可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養學生自覺讀書和主動創新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書、讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，教師可通過“談心得”“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經驗，介紹優秀課外讀物。就勢抓住時機，引導學生讀、議、辯，從而達到“以讀促思，以思促讀”的境界。

四、提高閱讀水平，強化實踐運用

運用就是“舉一反三”，是讀書內化的最高層次和最后歸宿。如何幫助學生完成語言學習過程中從感悟積累到運用的跨越呢？

1.讀說結合

充分利用那些情節感人、敘述生動、故事性強的文章，利用少先隊活動時間，讓學生以講故事的形式來進行復述故事，這樣學生就主動進入語言實踐的過程。如學過課文《草船借箭》，學生首先要基本記住原文中的故事情節和人物語言， 然后用自己的語言以故事的形式表達出來，這就達到了讀與說的結合。

2.說寫結合

第一，在“說”中“構思”。初學寫作的兒童對同樣的題材，說清了再寫與不說就寫，效果大不一樣。第二，在“說”中感悟“寫法”。一篇文字優美、描寫生動的好文章，對學生會產生巨大的吸引力。學生通過對文章的“說”的過程，能感悟到文章的寫法，領悟作者的獨具匠心的設計安排等，這樣做就大大提高了學生的閱讀能力。第三，“說”“寫”結合。口頭語言是書面語言的先導，學生通過“說”“寫”結合后，就掌握了很多的語言材料、大量的句式、大量的段篇，這樣才能夠在今后的學習中做到出口成章，下筆有神。

當然，指導學生課外閱讀的方式遠不止這些，但作為一名小學教師，我認為小學生課外閱讀，是課內閱讀的繼續和延伸，它能讓學生既學到課堂上所學不到的知識，又能提高閱讀和分析能力，大大提升課堂教學效果。所以，在指導小學生課外閱讀時，不僅要指導得法，使學生學到正確的閱讀方法，而且要注重對閱讀效果的檢查，鞏固已取得的成果，強化閱讀的認識功能和實踐功能，這樣才能提高閱讀教學的效率。