淺談小學科學課堂教學信息化

韋成耿

隨著義務教育均衡發展的不斷推進，我校信息化程度的提高和多媒體網絡設施的大量投入，教育事業迎來了新的格局、新的氣象和新的教學模式，特別是它對課程改革中新興的課程---小學科學課，產生了根本性的改變。當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用。

網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。課堂上的形象更加生動，更富有感染力，更能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。為了讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識，我就網絡環境下的小學科學信息化課堂教學談談我的個人做法。

一、利用資源，巧用電教，化難為易

小學科學對學生的科學意識和科學素養有著重要的影響。充分地 利用本校的教學資源，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以巧妙地借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如教三年級《動物的生命周期》這一單元，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種資源，各種現代教育技術（電教）手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，從而獲取新的科學知識。

二、創設情境，提高興趣，增強感知

小學三年級學生處于學習科學初始階段。傳統教學方式主要靠教 師的一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，一張掛圖，學生學得枯燥無味，根本談不上學習興趣，教師往往在課堂中教得也是力不從心。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。而現在，我充分利用我校的多媒體教學設施，改變了這一現狀。網絡環境中的信息充足，科學課堂生動、形象、直觀，學生的學習興趣也隨之高昂。

課堂中，我充分利用我校的多媒體教學設施，創設豐富有趣的情境，大大的吸引了學生，激發了他們強烈的學習欲望。如在教授《植物的生長變化》這一單元，我事先制作能播放兩分鐘的錄像。錄像中各種各樣，形象各異的植物一一呈現在學生面前。這些既熟悉又陌生的植物，很快就能吸引學生的興趣。學生們也隨之在腦海里產生多種疑問：它們是如何生長的呢，在生長的過程中是否都一樣呢？ 這些大大的問號，很快就能抓住他們的心，強烈的求知欲望讓他們全身心地投入課堂中來，學習興趣也隨之高昂。

三、豐富資源，深化探究，提高效率

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。” 但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

當然，網絡資源的運用僅僅停留在這一層面，是遠遠不夠的。還 需要為學生創造機會，展示他們的學習成果。我在教完《動物的生命周期》這一單元后，就讓學生利用網上搜索的資料，小組精心合作出手抄報、辦黑板報、寫有關保護動物的倡議書等，這樣深化探究學習，延伸探究成果，從而獲取更多更豐富的知識。

總之，傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡環境下的科學課堂教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索信息化教學。可以最有效地增強學生對抽象事物的理解與感受，真正地為小學科學教學提供了理想的信息化教學平臺。同時，幫助學生更真實、生動、形象地感知和理解教材，啟迪學生思維，引導學生觀察，指導學生實踐，使學生在獲取知識的同時，逐步學會學習，學會探索，學會創造。