淺談行知思想指導核心素養的培養

鮮成玉

一、“生活即教育”是生物核心素養的思想保障

“生活即教育”是陶行知先生教育理論的核心。什么是“生活教育”？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”既然生活教育是人類社會原來就有的，那么生活便是教育，所謂生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行，是一種終身教育，與人生共始終的教育。新一輪課程改革的核心和根本任務就是落實立德樹人，逐步形成適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。生活教育正好是保障培養學生生物核心素養的思想指導。

生物科學是與生活實際聯系最密切的學科之一。生物學知識的轉化都是基于一定的情境，蘊含其中的核心素養的培養也是基于情境且應回歸于生活，在問題情境中借助解決問題的實踐過程培育起來的，幫助個人滿足各個生活領域的重要需求并帶來益處。與其直接訓練思維能力與社會能力之類的素養，不如優先設定有助于產生自發思維與溝通互動的情境設計。從日常生活中的社會熱點、醫療保健等角度進行問題情境的設置，利用這些情境將蘊含于知識中的生物核心素養表顯化，引導學生于現實情境中去思考、去表達， 將生物核心素養的一點一滴滲透給學生。

二、“教學做合一”是生物核心素養的踐行法寶

“教學做合一”是行知教育理論的教學論。“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。還特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。也就是在“做”教學過程中滲透生物核心素養。

在平時的教學中，應創設真實情境，發展理性思維和科學探究。設置相對真實的教學情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習熱情，從而使學生主動參與對所學知識的探索發現和認識過程，也能夠培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神和實事求是的科學態度，發展理性思維和科學探究能力。情境越真實越能提升學生的核心素養水平。

生物學基礎知識是培養生物核心素養的重要載體。“做”教學的過程中，還應引導學生仔細研讀教材，理解教材中的專業術語和結論，重視教材中的插圖和課后練習，挖掘一些隱性知識，將核心概念融會貫通。核心概念是對學生學習具有引領作用的基礎知識，包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分，它更強調對生命科學本質、內涵的理解，充分體現生命世界的基本理念和價值觀；生命觀念不等同于生物學核心概念，是眾多概念的歸納、總結和提煉。在教學中應圍繞著核心概念展開教學活動，引導學生對生命知識深入理解和遷移應用，發展學生的生命觀念。比如，學生對種群、群落、生態系統等核心概念的內涵的理解，這些概念能夠幫助學生形成生態系統的整體性、生態系統的結構以及功能相適應性，群體穩態與平衡的生命觀念。這樣就將生物概念知識學習的過程提升為學生生物學核心素養的發展過程。

三、“行是知之始”是生物核心素養的落實之本

陶行知先生極其重視實踐，提出“行是知之始，知是行之成”。在教學中，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”真正的教育過程中才能更好滲透生物核心素養。對于學生來說，生物核心素養并不是與生俱來的，更不是教師教出來的，而是借助問題解決的實踐培育起來的。必須通過學生解決問題的過程，不斷強化其各種能力，如思維能力、協作溝通能力、歸納與概括能力等，進而深入知識內部，挖掘其本質和內涵，才能更好地培育生物核心素養。

在高中生物教學中，“假說——演繹法”是常見的科學研究方法，也是一種培養學生生命觀念、理性思維和科學探究的重要方法。它指的是研究者在觀察和分析生命現象的基礎上進而發現、提出問題，再通過想象和推理提出合理的假說，并以此做出演繹推理，進而用實驗來檢驗其演繹推理的結果。若實踐結果與設想結果吻合，表明假說正確，反之則為錯誤。例如，《孟德爾豌豆雜交實驗》學生通過觀察分析豌豆雜交和自交的生命現象后提出“子一代中為什么沒有髙莖豌豆，為什么子二代中高莖比矮莖是3：1呢？”通過大膽設想，運用假說，“成對遺傳因子在形成配子時彼此分離”來解釋現象，并用遺傳圖譜演繹推理，假說是否正確，學生需再討論，設計驗證實驗，經過多次嘗試后選擇用子一代與矮莖雜交的測交實驗方法驗證假說是正確的，用孟德爾所做數據，進一步說明假說的正確性，總結得出結論。整個“假說—演繹法”的運用過程，詮釋了“行是知之始，知是行之成”的行知教學理論。學生在實踐過程中逐漸具備了生命觀念、理性思維和科學探究的生物核心素養。

學生的實踐結果要想收獲知行合一并提高核心素養。決然離不開教師的引導和課堂的巧妙設計。在教學過程中，明確實驗流程中各項行為的相關知識和意義，從而給“行”更明確的指導信息，真正幫助學生在完成“行”之后收獲“知”。具體說，在提出科學問題階段，能說出提出問題的依據，可客觀地評價問題的探究價值；在解決問題時，知道選擇觀察、測量、實驗等途徑來獲取證據，能運用已有的科學知識，根據科學規范要求設計探究方案，正確地操作，獲取證據；在陳述結果階段，可以客觀地陳述事實、描述結果；在得出結論階段，能依據結果，得出符合邏輯的結論，并評價結論的可靠性。師生配合，知行合一才能真正落實生物核心素養。

近十年來，國內中學教育界對核心素養問題已經有不少討論。用教育家陶行知先生的教育理論指導培養核心素養必將事半功倍，將更好的幫助學生理解科學的本質，樹立生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任的生物核心素養。