以解決問題為導向的《汽車電氣系統故障診斷 與維修》課程設計
——以蓄電池使用維護部分為例

劉麗華，靳光盈

（長春汽車工業高等專科學校，吉林 長春 130013）

前言

《汽車電氣系統故障診斷與維修》一課是汽車類高職高專課程中汽車檢修類專業的核心課程，也是實際應用較強的一門課程。其中，蓄電池的使用維護部分是汽車電氣系統中電源系統的重要內容，日常生活中由于不正確使用導致的蓄電池沒電或報廢的問題非常常見。這里就以這類常見的問題為例引入客戶委托，以汽車電氣系統故障診斷與維修課程中的一次90min 的課程——蓄電池的使用維護部分為例設計課堂。

1 客戶委托

客戶委托的引入實際就是現實問題的提出，它是讓學生處在這樣一個學習情境[1]中---假使我是維修人員，客戶遇到類似問題應該如何應對，需要我掌握哪些知識才能很好的解決客戶的委托。

針對蓄電池的使用和維護部分，我們設置的客戶委托為：車主前一天忘關車燈，汽車打不著火，啟動車輛時一點反應都沒有。

客戶委托的引入可以讓學生積極思考，帶著解決問題的思路主動開動腦筋進入課堂。因而客戶委托的內容就非常重要，能否吸引學生主動思考能否是現實生活中存在的問題是在設計客戶委托中的關鍵。

2 學習地圖

精心設計好客戶委托之后，為了更好的幫助學生自主學習，可以根據客戶的委托，設計符合解決客戶委托邏輯的指引，也就是這里所說的學習地圖。學習地圖是以解決客戶委托為目的的，將所需的理論和實踐知識按照一定的邏輯連接起來達到學習目的的學習指導。學習地圖的引入能很好的引導學生進行自我組織的合作式學習，提高學習的自主性和成就感。

根據本文提出的客戶委托——車主前一天忘關車燈，汽車打不著火，一點反應都沒有，無法啟動。設計學習地圖如下：

由表1 的學習地圖可知：學習地圖是站在學生的角度以問題的形式提出的，它們之間有一定的邏輯關系，這種邏輯關系需要教師站在老師的角度將其區分這些問題的屬性，即理論知識和實踐知識，以及它們之間的邏輯關系。學習地圖是在課程開始階段提供給學生引導學生自主學習的，它可以根據課程的需要進行設計，比如一章設計一個學習地圖或者一次課設計一個學習地圖都可以，這個沒有固定的模式，只要能根據知識間的內在邏輯聯系在一起解決實際問題即可。

這也是設計以解決問題為導向的課程設計的關鍵所在。

表1 學習地圖

3 課程設計流程

完成客戶委托和學習地圖就為以問題為導向的課程設計提供的了堅實的保障，在此基礎上將課程的各個環節根據學生的實際情況以合適的方式方法進行設計，將課程所需的準備的材料，如PPT，海報，檢測工具，實物等進行細化和落實，并設計出可能出現的意外情況的備案，完成課程設計[2]。

本例課中課程設計流程如表2：

表2 課程設計流程

由表2 的例子可知，進行課程設計時要注意一下：

（1）注意時間的分配：一個環節時間不要太長一般不要超過20min，時間比較長傳環節要注意到學生中觀察活動的進行情況，耐心的給予指導。

（2）注重能力的培養[3]：包括學生的團隊合作、溝通等合作能力和思考能力、動手能力等個人能力的培養。

（3）注重方法的運用[4]：如上例中提到的搶答、競賽、“小桌布”和“閃光燈”等，在相應的地方運用恰當的方法，達到能力培養和知識傳授的目的。

（4）注意評價和總結：注重學生自身的收獲感和總結反饋，讓學生真正的主導課堂，享受課堂。

4 總結

綜上所述，文中在進行課程設計時，以客戶委托為切入點，以學習地圖為引導，最終建立了以學生為本以解決問題為導向的課堂。讓高職高專學生在課堂上感受到學習的樂趣和自信，樂于參與到課堂，提高了學生學習的積極性，提升 了自身的綜合能力以及進入到社會后的綜合競爭力。