互動式教學在中專數學課堂中的應用研究

張文俠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互動式教學是一種新型的教學模式，在實際教學中的運用可以有效促進師生良好互動，還能夠提升課堂教學質量。近些年，新課標持續推進的大背景下，中專數學實際教學中積極采用了互動式教學模式，經師生互動及生生交流的授課過程，明顯提高了數學課堂效率。但是，在實際教學中也存在很多現實問題，對此進行詳細探究，以期能對相關從業者提供良好的借鑒依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互動式教學模式;中專教育;數學課堂;運用分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0108-02

近幾年，伴隨高校的持續擴招、中專院校生源素質逐漸降低，中專院校是專業性和技術性人才培育的關鍵場所，既要注重培育中專生的專業技能，還要完善中專生的各科知識結構，以迎合社會人才要求。數學課程是中專教育系統中的關鍵學科之一，能夠通過合理運營互動式教學模式，充分調動中專生的學習熱情，完善他們的思維模式，而且在互動過程增強中專生團隊協作思想，幫助他們在今后的學習和社會實踐中得到更好的發展。為此，詳細探究中專數學教育中互動式教學模式的運用是非常重要的。

一、互動式教學的作用

互動式教學即教師和學生形成融洽的互動關系，學生和教師在教學階段展開互動，針對中專生數學課程的學習是非常有利的。該階段既可以增進師生之間的情感，還可以充分激發學生的學習積極性。基于中專學生數學基礎知識薄弱的具體狀況，以中專生的認知水平為立足點，并根據具體的教學狀況進行有針對性及實用性的教學工作，使中專生在實踐互動過程體驗與學習數學內容，形成數學學習及應用的技能。新課標強調，教學階段實質上是師生之間的有效互動、交往以及發展等過程，中專數學課堂上融入互動式教學模式，可以獲得良好的效果。互動式教學模式的優點具體如下。

1.融洽的師生關系可以活躍課堂氛圍，提升中專生學習數學課程的熱情，使他們樂于學習。而且，教師可以為中專生樹立優秀的榜樣，挖掘他們的好奇心及求知欲。

2.互動式教學模式可以培育中專生的溝通水平及自信心，使他們敢于質疑，積極提問;為培育中專生優良的數學學習行為以及為數學思維打好基礎;而且還可以使教師在持續指正中專生錯誤時與學生共同成長，提升教師的專業素質。

3.有利于推進中專院校的教學變革，優秀教學方式的引入能夠完善教學質量以及效果，而教育觀念的轉變決定著教育變革的效果。教師應從本質上創新教學方式及觀念，吸取接納互動式教育模式，而且善于在課堂上合理利用。該種互動式教育模式的優點顯而易見，容易得到師生的認可，具有便利的可行性。

二、中專數學教育中互動式教學模式的有效運用

教學工作中融入互動式教學模式促使師生之間的雙向互動得到較好的成效。在應用階段，中專生的具體表現是對該學科學習積極性的提升，而且有較高的求知欲，本身能力得以充分體現，吸收和接受的水平不斷提升[1]，后期主動學習及積極探究的技能得以鍛煉。數學課程的思維模式及方法逐步成熟，中專生的整體素養得到迅速發展。而教師課上的表現有活力與激情可以活躍課堂氛圍，更高效指引中專生學習，而且不斷提高專業素養。當教師和學生之間形成較好的雙向互動，針對性教學均是事半功倍的。在中專數學教育階段應用互動式教學模式主要表現在以下幾個方面。

（一）利用多媒體系統，吸引中專生的注意力

在中專數學課堂上，由課件與視頻調動中專生學習積極性，吸引他們的注意力。比如，在講解拋物線運行軌跡這些內容時，能夠先播放乒乓球比賽短視頻，然后和中專生一起討論最高點的問題，然后導出相應的數學問題。如此能夠調動中專生的熱情及興趣，還能夠使他們更直觀地體驗到相應數學知識的內涵。

（二）引進生活元素，縮短知識和生活之間的距離

中專數學是一門工具性課程，與中專生的實際生活息息相關。新形勢下，中專數學課堂為不斷提升數學教學質量需要改變以往的教學方式，科學滲入互動式教學模式，并且在師生互動過程融入有趣的生活元素，縮短學生和數學的距離，方便中專生在現實生活中持續開展知識復習，依靠實踐經驗，更好體驗數學內涵。比如，在講解有關立體幾何知識點時，為增強學生針對立體幾何基本狀態以及屬性等知識的理解，教師能夠為中專生呈現中專機械制造等學科課堂上所要使用的機械部件，指引學生有效聯系幾何知識點和不同形態的立體元構件，方便學生產生基本認識[2]。再者，在講解有關拋物線運行軌跡內容時，播出有關羽毛球比賽的短視頻，組織中專生共同討論最高點等內容，導出相應的數學知識點。在中專數學教育中引入互動式教學模式，并融入生活化元素，會讓學生更好地掌握知識內容，不斷提高中職生對數學知識的具體運用技能。

（三）采取小組協作方式，展開生生互動教學

生生互動屬于互動教學方面的重要表現模式，在中專數學課堂上，教師能引導學生展開互動式學習，首先引導他們學習其他學生身上的優點。其次活躍數學教學氣氛，并讓學生在互幫互助、學習交流階段認識到團隊協作的意義。比如，小明擅長函數知識的學習，小武因為想象力豐富，擅長學習立體幾何內容，經小組協作學習，學生能夠揚長避短，互相學習[3]。另外，同班級內學生之間的良好合作學習會克服年齡的限制，學生之間的溝通互動更為正常，班級學習氣氛也會更為濃烈。在實際的小組分組環節，教師要確保各小組內成員平均水平的統一性，而且還要充分尊重學生的學習意愿。

（四）采用多樣化的評估方式，提高互動教學質量

多樣化評估方式在中專數學教學互動式背景下的運用，轉變了以往中專數學課堂上效果簡單評估的形式，更為注重中專生課堂參與行為、學習過程等內容的評估。對中專生的成績評估不再局限于分數的大小，而是針對中專生思考與處理問題的表現點評，給予他們較高的學習自信，并指導學生轉變、提高學習效果。在實際的評價階段，教師能夠引導學生做出自我評定，在評估時展開師生互動和生生互動。比如，班級中某位學生在答題時常常粗心大意，其他學生能夠在評價時及時指出這種現象，并指導他準確的調整方法。某位學生評估自我反省，覺得自己某個模塊基礎內容薄弱，教師與學生能夠針對學生的自評，及時采取科學的學習與完善的建議[4]。再者，某位學生評估自身較善于解一元二次方程問題，則教師或是其他學生能夠隨機向他提問讓這位學生解答。在該種多樣化的教學評估環節，學生更好地認識到自己的優點及不足，并保證以人為鏡，清楚了解自身問題。

（五）組織趣味化的互動教育活動，融入情景化元素

數學課程自身存在較大的抽象性和邏輯思維性特征，在中專數學課堂上，很多學生因基礎薄弱能力不高，在學習時有較大的厭學思想。針對新課改環境下的數學教育互動式模式，教師應為學生提供一個比較興奮、愉快的課堂情境，激發中專生課堂參與度，采用各種趣味化的語言和趣味化情景設計，組織豐富多樣的教育互動設計，讓中專生消除針對數學課程的緊張感及恐懼感，踴躍參與課堂互動教學。

比如，在解一元二次方程內容時，教師能夠利用多媒體安排一個闖關游戲，基于題目的數量難易度設置五個觀察，安排學生共同登錄多媒體系統參與闖關游戲，學生能夠自由組隊參加闖關游戲，教師在該游戲中肩負裁判角色。以游戲的模式進行互動式教學，充實課堂及豐富教學內容，實現事半功倍的課堂教學成效。

三、互動式教育模式的不足

互動式教育在中專數學課堂上還沒有得到大范圍的實踐與推廣，其主要原因是還不能克服局限的因素。（1）課本內容的編排不是非常科學，很多內容并不滿足互動式教育的特征。（2）互動式教育模式并不符合應試教育背景。若長時間組織互動式教學，則考試知識與應試技巧將被忽視嗎？這是個需要深度考量的問題。（3）互動式教育的教育觀念并未得到廣泛認可，很多教師依舊墨守成規，沒有進行改變，不可避免造成中專院校的教育質量及效率無法得以改善。

總之，在現代化教育工作持續完善的大背景下，互動式教學模式于中專數學課堂上的有效運用，能夠充分激發中專生課堂參與熱情和自主性，而且還為他們營造一個廣闊良好的學習平臺，讓中專生在輕松快樂的教學氛圍下習得數學知識和能力。中專院校的數學教育人員要持續探索，不斷提高教學效果，為數學課堂添加一抹亮色。

參考文獻：

[1]吳濤.互動式教學在中專數學課堂中的應用分析[J].才智，2019（5）：82.

[2]鄒福利.創新教學方式提高中專歷史教學質量研究[J].成才之路，2015（22）：7.

[3]溫智敏.互動式教學法在中專物理教學中的運用分析[J].職業教育（中旬刊），2014（7）：60-62.

[4]譚玉萍.互動式教學在高中數學課堂中的應用[J].數學學習與研究，2014（7）：37.