混合式教學法在中藥鑒定學的應用研究

付小梅 陳瑤 裴建國 吳志瑰 鄧可眾 左月明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學將傳統課堂教學和網絡平臺相結合，優勢互補。教師制訂混合教學模式的課程大綱，圍繞大綱建立網絡教學平臺，學生利用課堂及網絡教學，掌握基礎知識，拓展專業技能，在學習過程中充分發揮主動性、靈活性、創造性，提高了學習效率，提升了教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學法;中藥鑒定學;應用研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0082-02

中藥鑒定學是中藥學及相關專業最為重要的一門必修專業課程，課程以常用中藥為學習對象，通過“繼承傳統鑒別經驗，學習現代鑒別方法”的手段，掌握中藥鑒定的基本理論、方法和技能。由于當今社會生活質量的提高和人口老齡化的到來，各層次人群對健康的需求與日俱增，中藥行業人才的社會需求隨之水漲船高，本課程是從事中藥相關行業人員的必備工具，是提高中藥學及其相關專業學生就業市場競爭力的有效手段。隨著網絡技術的發展，國家要求教師積極適應網絡技術的發展和把握學生學習需求[1，2]，因此如何利用網絡優化教學模式，提高學習效率，成了教學研究的重點。

一、現狀介紹

我校開設的中藥鑒定學課程幾乎以教師講授的傳統模式為主，缺點是：對學生的引導性差、被動式教學、教學效果較差，原因有：（1）學習興趣逐漸被消磨，喪失學習主動性。課程開始初期，由于對課程初次接觸，在教師的引導下能夠認識到課程的重要性，對課程學習較為認真，但隨著講授時間的累積，學生的興趣逐漸被被動的灌注式講授消磨，學習的主動性逐漸喪失，甚至出現厭課、逃學等行為，最后對課程的知識掌握流于表面的背誦記憶，無法融會貫通，嚴重的甚至無法通過課程考試。（2）教學方法落后、選擇性少，講授的教學方式主要以傳統的預習、講授、復習三段式為主，而其他良好的案例式、驅動式等方法使用較少。（3）學習效率低下，發達的網絡是學生最常使用的工具，學生課后通過網絡查詢學習資料，但網絡上學習資料良莠不齊，課后的學習資料獲取渠道混亂，學生除了花費時間查詢外，還需花時間對資料進行鑒別、整理，導致學習的時間成本急劇增加，嚴重地降低了學生的學習效率。針對這些問題，混合式教學法成為最有效的解決手段之一。

二、混合式教學法

混合式學習（Blended Learning BL）是傳統學習方式與現代網絡技術的結合，能充分調動學習積極性，主動對所學知識進行探索和發現[3]。在信息高度發達的今天，傳統講授方式的劣勢逐步凸顯，但這種方式又不可能在授課過程中完全摒棄，合理的辦法是減少講授的比例，將混合式教學引入課堂，通過網絡教學平臺實現傳統教學和網絡教學方式的互補、教師引導和學生主動學習的互補。教師通過收集、整理和編寫教學資料，確定學習目標，建立網絡教學平臺，通過講授對學生進行引導和啟發，以網絡教學監控和調整學生學習情況。多種教學形式和方法也可依靠網絡教學平臺開展，網絡教學平臺的應用提高了學生的學習興趣，將學生從大量枯燥的講授環節中解脫出來，并且省去收集和篩選學習資料的過程，課外的碎片化時間得以合理利用，學習效率得到保證，最終提高學習效果。[4]

三、教學過程設置

（一）修訂教學大綱，建立網絡平臺

采用傳統講授方式的課程教學大綱通常以固定章節為單元進行教學，而混合式教學模式課堂學習與課后利用網絡學習的結合，因此需要修訂教學大綱，增加網絡教學平臺的相關內容和要求，以保證講授課程知識點能夠與學生課后網絡資源相銜接。混合式教學課程大綱的制訂應要求教師對專業知識進行認真梳理，在詳細調研的基礎上，集體討論確定，確保教學大綱要求的知識點對學生有普遍適應性，大綱內容應包括學生特征、需求分析、網絡教學環境的設計、教學目標的確定幾個方面。

網絡平臺的建設應與大綱修訂同時開展，相互呼應。平臺的教學資源應包括：（1）基礎層次，即對大綱知識點的講解，一般以視頻為主，視頻長度不宜過長，為5～10分鐘左右，可以MOOC形式開展[5]，務求能夠滿足學生利用碎片化時間進行學習的需求;（2）練習環節，多以題目為主，來源包括教師自主編寫和對網絡收集的資料進行整理篩選，該環節一方面檢驗學生對知識點的掌握程度，另一方面方便教師對學生課后學習環節的進度進行監控;（3）拓展環節，該環節的資料主要包括專業的前沿技術和方法，教師可結合自身的科研課題，設定拓展內容，培養學生“學”和“研”結合的思想，為學生今后工作的行業創新思維打下基礎。

（二）課堂網絡結合，開展教學活動

首先是教師課堂部分，該環節應區別于傳統的單一灌輸式講

授方式，由于網絡教學平臺的引入，課堂教學可采用多種教學方法進行，例如：對基礎知識，既可采用預習—講授—復習方式，學生課堂聽課，課后通過視頻、練習加強理解記憶，也可采用翻轉課堂的形式，由學生作為主導，從形式上將枯燥的知識點變得有趣;對課程的難點、重點，教師講授后可通過教學平臺的案例類資料應用分析，加深理解;對課程中涉及的現代技術和方法，可通過任務或項目驅動式，利用網絡教學平臺資料的拓展內容，回到課堂進行討論，加強學生對行業前沿的了解和認識。由于課堂講授的時間縮短、學生的興趣和集中度得到保證，課堂氣氛活躍，學生的積極性提高，課堂講授完成后教師需布置學生課后利用網絡教學平臺完成的任務和目標。其次是學生利用網絡平臺學習部分，該部分主體是學生，但學生對課程知識的興趣能否延續到課后并不能得到保證，課后由于各種原因會產生怠學情緒，因此該環節雖然以學生為主，但教師在此環節必須對學生的學習情況進行監控，監控路徑和要求可借助網絡平臺功能完成，學生每次的完成情況計入最終課程成績評價。

（三）成績綜合評價

最終成績評定依據：期末考試成績、平時成績、小組討論成績、實驗成績。期末考試作為評定成績的主要部分，以目前的教育模式來看仍然是不可取代的，并且評定在最終成績中應占較大權重，本課程要求期末成績占綜合成績權重不低于60%;平時成績是指學生在網絡教學平臺對教師每次布置任務的完成情況，可按照章節設置階段性考核;小組討論環節為課程知識拓展部分，即教師采用項目驅動的方法，設置項目后，學生分組分工完成，最后以互評形式進行考核;實驗環節按照實驗課要求進行考核。最終成績綜合評價中，平時成績、小組討論成績、實驗成績三項的總和不超過40%，每項成績的具體權重可由教師按情況分配。

（四）教學過程的評價與改進

教學過程完成后，需對教學過程進行評價。教師在教學平臺設置問卷，由學生借助網絡平臺進行評價，問卷內容包括學生對教學方式和教學過程的滿意程度，并提出主觀建議。教師一方面根據學生評教情況，整理學生集中反映的問題和意見，另一方面根據自身教學過程中遇到的問題，集中進行討論，不斷對混合式教學模式進行修整完善。

四、總結與不足

混合式教學過程中，教師發揮引導、啟發、監控作用，由傳統課堂知識的灌注式傳授者轉變為組織者和引導者，在有限的課堂時間中突出重點，對教學進行主導[6]。學生借助網絡平臺，不受時間和地點的限制，能夠選擇更加高效的學習方式。在明確學習目標的前提下，對學習內容的規劃、學習進度的掌握以及知識的獲取方式更加靈活，達到“立足基礎理論，拓展專業知識”的目的，在整個環節體現出較好的主動性、積極性與創造性。

混合式教學模式在實施過程中有些問題需要進一步探討。

（一）線上線下的銜接

混合式教學模式的課程大綱與傳統教學要求的知識點會因為學習方式的改變而出現差異，要求教師不斷對知識點進行精煉，完成網絡化改造，并在教學過程中反復磨合和改進，改變教師教授和學生學習的慣性思維。

（二）課時分配

如果課時分配不當，學生的學習興趣和動力不能得到很好的激勵，容易造成教師課堂對知識的講解不明、深度不夠，學生網絡平臺的學習以大量練習加深對知識點的掌握，忽略知識的應用。

（三）實驗有待完善

目前，中藥鑒定學課程的實驗環節與網絡平臺聯系較少，學習資料僅限于實驗視頻，針對實驗可能出現問題的針對性解答較少。實驗種類較為單一，對設計性實驗的指導資料仍較為缺乏，實驗環節有待完善。

參考文獻：

[1]周方毅，譚鵬，詹發民，等.基于MOOC的混合式教學模式探索與實踐[J].課程教育研究，2018（36）：234-235.

[2]陶洪峰.自動控制原理課程的混合式教學模式探索[J].大學教育，2018（3）：62-64.

[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：160-65.

[5]李濤.精品課程藥用植物學慕課（MOOC）建設與應用[J].藥學教育，2015（2）：26-29.

[6]李曉斌，陳暉，李鳳鳴，等.混合式教學在動物生物化學實驗課中的應用[J].畜牧與飼料科學，2019，40（2）：85-87.