內(nèi)容依托式教學(xué)與英語思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合探討

李旸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)以系統(tǒng)的內(nèi)容傳授為主，結(jié)合“沉浸式”和“任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力和思辨能力。在CBI的理論支持下，將國際人才培養(yǎng)課程與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，并進(jìn)行教材、課程考核、評價體系等多方面的改革，為今后大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)提供了參照。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 內(nèi)容依托式教學(xué);英語思辨能力;國際人才英語教程;大學(xué)英語;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0068-02

近年來，如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一直是外語界所探討的熱門話題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為英語教育的核心之一。隨著我國“一帶一路”倡議的提出和中國不斷與世界接觸、越來越活躍于國際舞臺，國家急需一大批具有扎實(shí)的專業(yè)知識、良好的英語功底、較高的思辨能力、開闊的國際視野的國際人才。在國際化的今天，大學(xué)英語系列課程作為在大學(xué)本科階段覆蓋面積最廣、學(xué)時最長、深刻影響莘莘學(xué)子的課程，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重任。然而，以聽、說、讀、寫、譯和語法講授為主的傳統(tǒng)式大學(xué)英語教學(xué)仍然在各大高校占據(jù)主導(dǎo)地位，再加上中國學(xué)生缺乏思辨能力（劉曉民，2013），以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)改革急需大量的理論指導(dǎo)和實(shí)證研究支持，從而探索出適合我國發(fā)展需要的英語人才培養(yǎng)方式。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）內(nèi)容依托式教學(xué)研究述評

內(nèi)容依托式教學(xué)（content based instruction，以下簡稱CBI）是一種交際性教學(xué)方法，最早源于1965年加拿大蒙特利爾當(dāng)?shù)貙W(xué)校開展的一項(xiàng)“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該理論的宗旨是將語言教學(xué)過程依托于某一特定的教學(xué)內(nèi)容或主題，并且把語言學(xué)習(xí)的過程與學(xué)科知識自然地融合在一起，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)第一語言的方式熟練掌握第二語言，從而提高二語綜合技能（Krashen，1982）。在蒙特利爾教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生使用目標(biāo)語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科，學(xué)生在充分的空間和自由中使用二語并在輕松有趣的環(huán)境中培養(yǎng)二語技能，實(shí)驗(yàn)效果顯著。

Krashen（1982）在其二語習(xí)得理論中指出，當(dāng)語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于內(nèi)容和意義而不是語言的外在形式時，二語學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得目標(biāo)語。CBI正是發(fā)展了這一理論，培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)語內(nèi)容和主題的認(rèn)知，而非刻板強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的講授。同時，CBI也符合建構(gòu)主義語言習(xí)得理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語言的習(xí)得是一個主動認(rèn)知而非被動接受的過程。在語言教學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該以興趣為基礎(chǔ)，主動地去建構(gòu)知識，尤其要結(jié)合自己原有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)出新的知識體系。對教師來講，則應(yīng)該努力創(chuàng)造出適合學(xué)生的寬松、自由的“體驗(yàn)式”環(huán)境，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣。可以說，CBI的基本觀念是，只有當(dāng)語言為內(nèi)容學(xué)習(xí)服務(wù)的時候，語言的習(xí)得才能達(dá)到最大化。

近年來，CBI在我國的外語課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用，成果頗豐。袁平華（2010）將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（講授《英美文化》）和對照組（講授《大學(xué)英語》），并測試內(nèi)容依托式教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的影響。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生無論在英語學(xué)習(xí)動機(jī)還是英語語言能力上的表現(xiàn)都強(qiáng)于對照組，從而證實(shí)了CBI的可行性，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了參考。又如，胡曼君（2018）以《英國概況》一門課為例，系統(tǒng)闡述了CBI對學(xué)生綜合英語能力，尤其是思辨能力提高的重要性。由于該門課程以系統(tǒng)的內(nèi)容講述為主，語言的交流提升到了跨文化交際的層面，學(xué)生需要綜合運(yùn)用提出問題、分析問題、解決問題等思辨能力。同時，通過大量的、有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思辨能力得到了迅速提高，學(xué)習(xí)積極性和主動性也得到了加強(qiáng)。與此同時，也有學(xué)者指出CBI在我國英語教學(xué)實(shí)踐中也存在一定問題。例如，如何選擇較為準(zhǔn)確、地道、符合真實(shí)語言環(huán)境的英語教材;適合開展CBI專業(yè)師資力量缺乏;如何滿足不同層次的英語學(xué)習(xí)者的需求;英語能力較弱的學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)和接受CBI等問題（陸彤，2012）。

（二）近年來國內(nèi)英語思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐

思辨能力（critical thinking ability），也叫作“批判性思維”和“思維能力”。文秋芳等（2009：42）指出，思辨能力包含人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個方面，同時，人的認(rèn)知能力主要包含“分析、推理、評價”等技能;情感特質(zhì)包含5種性格特征，分別是“好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅”。對大學(xué)生思辨能力的研究最早源于美國特爾斐項(xiàng)目組（The Delphi Project），此后近20年，西方國家對大學(xué)生思辨能力的研究成績斐然，其研究成果主要分為三個大類：（1）建構(gòu)批判性思維能力模型：特爾斐項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)、林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型、文秋芳等建構(gòu)的思辨能力層級理論模型;（2）界定思辨能力的分項(xiàng)能力;（3）尋找大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體途徑（文秋芳，等，2015）。思辨能力作為最重要的“可遷移能力”（transferable skill），一直是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科培養(yǎng)的重中之重。我國英語界最早在20世紀(jì)90年代提出“思辨缺席”這一觀點(diǎn)（黃源深，1998），文章指出外語類學(xué)生普遍“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力”，患上了 “思辨缺席癥”，直指我國外語類人才培養(yǎng)模式的弊端。該文的提出引起了我國學(xué)界對學(xué)生“思辨缺席”的廣泛討論。黃源深（2010）提出英語專業(yè)不能辦成“語言中心”，應(yīng)在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式上增加人文素質(zhì)核心課程;同時教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，避免對學(xué)生進(jìn)行簡單重復(fù)的機(jī)械性訓(xùn)練，而著重加強(qiáng)有利于思維能力發(fā)展、獨(dú)立思考和開展辯論的訓(xùn)練。針對英語專業(yè)學(xué)生“思辨仍然缺席”的問題，楊德祥（2011）提出了一種具體的解決方法——將CBI與英語教學(xué)相結(jié)合，在英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)以內(nèi)容為導(dǎo)向的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，并通過寫作測試、訪談和調(diào)查問卷等研究手段證實(shí)了CBI教學(xué)能夠提升英語專業(yè)學(xué)生的思辨水平。英語專業(yè)應(yīng)回歸人文學(xué)科本位，突出思辨能力訓(xùn)練，逐步推進(jìn)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)戰(zhàn)略。

同時，學(xué)界對英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)問題的討論也延伸到了大學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域。鄒紹艷等（2015）通過問卷調(diào)查等實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師普遍認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，但礙于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程課時量大、授課規(guī)模大等諸多因素，多數(shù)老師無法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，表示“力不從心”。這說明了大學(xué)英語教學(xué)方式亟須改革，教學(xué)內(nèi)容需要“通識化”。針對傳統(tǒng)大學(xué)英語課程的弊端，李玉梅等（2019）提出了將新聞英語融合到大學(xué)英語教學(xué)中。新聞英語具有高度的專業(yè)性，同時新聞英語篇幅短小、精煉，不會占用大量的教學(xué)時間，在學(xué)習(xí)新聞英語的過程中，學(xué)生的思辨能力得到了普遍的提高。最近，隨著國家對國際化人才的需求，思辨能力日益成為英語教學(xué)的核心內(nèi)容（孫有中，2017）。為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，國際英語人才考試（以下簡稱國才考試）應(yīng)運(yùn)而生，國才考試著重考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力，也就是思辨能力，希望學(xué)生能以系統(tǒng)、邏輯、有序的方法去解決實(shí)際工作中的問題。可以說，國才考試的推出為大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的思路。如何應(yīng)用內(nèi)容依托式教學(xué)法，并將國才考試的內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，從而大幅度提高學(xué)生的思辨能力和語言綜合運(yùn)用能力即為本文研究的中心議題。

二、國際英語人才教程與大學(xué)英語課堂相結(jié)合

為了探索大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的新思路，并將國際英語人才考試中的核心內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，筆者在所在學(xué)校支持下，對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革。有針對性地從我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院中選出40人成立“大學(xué)英語國際人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，為期一年。

（一）教材選擇

大學(xué)英語課程選擇《國際人才英語教程-初級》（以下簡稱《教

程》）作為主教材，《新視野大學(xué)英語視聽說教程1》作為輔助教材。《教程》踐行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理念，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)方法為主，對應(yīng)“國才考試”各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過參與真實(shí)的職場模擬情境能夠從中獲得經(jīng)驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，提高運(yùn)用英語進(jìn)行溝通表達(dá)的熱情。同時，《教程》中分為4個教學(xué)主題，8個教學(xué)模塊，每一個模塊均呈現(xiàn)與單元主題相關(guān)的內(nèi)容素材，囊括人文、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析問題與解決問題能力、跨文化交際能力及思辨能力。

（二）課程設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)采取“任務(wù)型”教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂主體，教師講解為輔助。全班分成9個學(xué)習(xí)小組，每組4～5人。教師根據(jù)教材每一個職場任務(wù)的內(nèi)容制定相應(yīng)的課堂任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，采取小組討論和辯論的方式完成任務(wù)。課堂任務(wù)完成之后，教師會針對每一組的表現(xiàn)給出針對性的點(diǎn)評。“任務(wù)型教學(xué)方法”旨在培養(yǎng)充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種靈活運(yùn)用英語語言的能力，使學(xué)生能夠充分掌握參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考和認(rèn)知能力水平。

（三）課程考核與評價

“國才實(shí)驗(yàn)班”在課程考核與評價中也大膽創(chuàng)新，區(qū)別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語考核。采取全過程考核評價機(jī)制，每一個模塊的最后一個教學(xué)周將對全班學(xué)生進(jìn)行考核。內(nèi)容主要涉及三個方面：（1）聽力測試。測試范圍包括《新視野大學(xué)英語視聽說教程1》中指定單元的聽力測試題和課外聽力題。該部分考核旨在督促學(xué)生進(jìn)行課下英語聽說能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。（2）英語寫作作業(yè)。學(xué)生提交150字左右的書面報告，報告內(nèi)容選自《教程》中每一個單元的寫作任務(wù)。該項(xiàng)考核旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析整合材料的能力，強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得“產(chǎn)出”的環(huán)節(jié)，也為教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供參考。（3）英語演講。每次考核選取兩個小組，每一個小組派兩個代表就《教程》中指定任務(wù)話題準(zhǔn)備10～15分鐘的英文演講，并提交書面報告。在該項(xiàng)考核中，學(xué)生將對每一個模塊主題內(nèi)容進(jìn)行演講，在這一過程中，學(xué)生將自主上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，小組內(nèi)討論確定演講大綱，寫作演講稿。同時，其他小組學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽并發(fā)言總結(jié)考核小組的演講及提出問題，演講完成后填寫互評表格。我們可以清晰地認(rèn)識到，在完成國才演講任務(wù)的同時，學(xué)生的認(rèn)知、推理、評價等能力和好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)得到了融合與應(yīng)用，思辨能力得到了一定程度的提升。

綜上所述，本文以英語思辨能力培養(yǎng)為核心，探討了將內(nèi)容依托式教學(xué)法與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的可能性，并給出了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)例，即將國才考試系列教材《國際人才英語教程-初級》與大學(xué)英語課堂相結(jié)合。初步觀察結(jié)果表明，學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行溝通表達(dá)的能力以及思辨能力均得到了一定程度的提高。但筆者也清晰地認(rèn)識到，該課程設(shè)計(jì)并不完美，仍需要日后根據(jù)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生思辨能力具體表現(xiàn)仍需要后續(xù)進(jìn)行大量、科學(xué)的實(shí)證調(diào)查研究;教師在思辨能力培養(yǎng)中的作用也需要進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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