提高物理校本作業有效性的教學探索

姚國榮

摘 要 作業是課程教學中不可或缺的關鍵領域，作業和教學、評價有著千絲萬縷的聯系。作業如果出現問題，不僅影響教學效果，而且會對學生學習興趣產生不良影響，從而影響整個課程改革效果，甚至走向課程改革的反面。文章結合高中物理教學，對物理校本作業進行探索分析。

關鍵詞 高中物理;校本作業;有效性

中圖分類號：G32? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0142-01

作業對正在學習中的人來講是再熟悉不過的事物，又是我們“熟悉的陌生人”。作業是課堂教學的重要載體，貫穿整個學習活動的始終，是提高學生素質、反饋學習情況的第一手書面材料。從教學現狀來看，不同學習能力的學生卻要做完全一樣的作業，使得一部分學生對物理學習失去了興趣。在提高課堂教學質量的過程中，老師們希望可以做到因材施教。在大力反對題海戰術及無效作業的過程中，只有為學生設計多元化、多層次、趣味性的適合本校學生發展的作業，才能促使學生變得更加自覺、主動地完成學習任務。

一、依據教學細目表，有效編制物理校本作業

教師設計作業時，首先要把握好課程標準，充分考慮作業任務與課程標準的內在聯系，布置的作業應該是課程標準的具體化和操作化，要符合學習目標。根據課程標準做好每一章節的教學細目表，作為編制校本作業的直接、有效且目標明確的依據。在校本作業中體現每一個知識點，并進行編號。如1.1-3A表示第一章第一節第三個知識點及能力要求為A。這樣讓學生更加清楚地知道能掌握的程度，讓作業更有效度。

二、優化分層設計，有效編制物理校本作業

校本作業要適合當時的“學情”，符合學生學習能力的差別，照顧到不同層次學生的需要。學習困難的學生，要求適當放低，抓住雙基，注重解題規范。中等程度學生要注意提高解題方法和技巧，強調知識的應用理解。基礎比較好的學生，應該拓寬眼界，增加學習的難度和深度。

如對小球在豎直面上做圓周運動的模型，可以做這樣的編制：如圖（略），豎直放置的光滑圓環，半徑為R，要使質量為m小球（可看作質點）沿環內側做完整的圓周運動（如過山車），重力加速度為g。那么，要求小球在最低點的速度vm至少為多大？這是容易題，若在此問的基礎上改變條件，增加一問，如若在本題的基礎上，使小球帶正電荷q，在空間加一豎直向下的勻強電場E，小球依然可以在最高點不脫離圓軌道運動，求小球在最低點的最小速度vm。這樣題目的難度就略有增加，適合中等學力的學生。如果在這基礎上再改進一點，如使小球帶正電荷q，在空間加一水平向右勻強電場E，則要讓小球在圓軌道上做完整的圓周運動，其最小速度是多少？這樣難度的問題適合較高學力的學生。教學實踐證明，設置不同層次的有針對性的作業可以有效促進不同學生的能力培養。

三、提高課堂教學效率，有效編制物理校本作業

教師要充分提高課堂教學效率，在上課前認真備課，加強師生互動，讓學生充分理解物理概念、規律、原理和方法等。通過學習為學生提供基本解題理論和方法，促進課后校本作業更加有效地完成。

如在魯科版物理必修二圓周運動第一節對圓周運動的描述，可以用線速度，也可以用角速度。通過對線速度、角速度的定義，讓學生體會物理研究的思想，展示出物理課堂探究的味道，讓學生更好地理解線速度、角速度。課堂上教師用自制教具幫助學生完成這樣的學習任務，在豎直面板上安裝一個皮帶傳動裝置，兩個圓盤甲乙半徑不同，通過開關控制兩個圓盤同時轉動或停止，提出問題：在兩個圓盤的外邊沿分別取一個點（A、B），兩個圓盤通過傳動裝置同時開始轉動，如何比較A、B兩點運動的快慢？讓學生思考討論，用比值定義法和類比法，得到比較A、B運動快慢的方法，從而給出線速度的定義，并用公式v=s/T表示規律。接著教師分別用兩個線段標出圓心到A、B兩點的半徑，通過開關控制兩個圓盤同時轉動，要求學生認真觀察，提出新的問題：還可以如何比較甲乙兩個圓盤上A、B兩點轉動的快慢？讓學生思考討論，用比值定義法和類比法，得到比較甲乙兩個圓盤運動快慢的方法，給出角速度的定義，并用公式ω=φ/T表示規律。通過這樣的教學環節的設計，讓學生充分理解線速度和角速度，更有效地完成課后的校本作業。

四、指引共享解題方法，有效編制物理校本作業

當學生所學知識越來越多，共享學習能力越來越強時，我們不能只限于常規方法講解，那樣不利于學生解決問題的思維突破。培養學生從不同角度開展共享學習，提高互動合作學習能力是高中物理教學的重要目標之一。

如在地月系統中分析地球和月球間的運動規律，可以根據提供的條件讓學生一起從衛星模型角度分析，即月球繞地心做圓周運動;也可以從雙星模型角度分析。因為從這兩個角度出發分析的月亮的周期差別很小。同樣一個物理情景，讓學生共同合作構建不同的物理模型，讓學生學會從新的角度認識事物的規律。對學生成長來講是多么重要。

總之，在物理教學過程中，必須不斷探索優化校本作業的有效教學研究，讓作業設計符合學生的認知規律，讓作業具有拓展性、開放性和創造性，提高校本作業的廣度和深度，體現出校本作業應有的價值。