混合式教學在中職“計算機應用基礎”教學中的應用

郭秀萍

摘 要：在中職“計算機應用基礎”課程的教學中，混合式教學法具有顯著的價值，符合計算機專業的特點。文章從課前線上預習、課上重點講解、課后線上實踐、線上與線下綜合評價四方面，對混合式教學在中職“計算機應用基礎”教學中的應用進行探討。

關鍵詞：混合式教學;計算機應用基礎;線上預習;線上實踐

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0050-01

混合式教學是近些年出現的一種全新的教學模式，其借鑒了“互聯網+”這一理念，構成了一套線上+線下的混合教學模式。其內涵本質就是將傳統教學和在線教學相結合，構建起線上+線下、課內+課外的混合式課堂，從而讓學生實現切實的進步。在中職“計算機應用基礎”課程的教學中，混合式教學法具有顯著的價值，符合計算機專業的特點，值得深入探討。

一、課前線上預習

混合式教學的一個關鍵之處，就是學生要主動參與。但是從目前的實際情況來看，要讓學生依靠自身的意識主動進行學習，難度還是比較大的。因此，教師可以通過預習任務，引導學生主動學習。而混合式教學模式下，教師可以通過在線教學平臺或系統進行預習任務的發布，讓學生通過在線平臺領取學習任務并進行在線預習，然后及時交回預習結果。這樣一來，學生在正式的課堂教學之前就能對相關的知識形成了解，教師也可以依靠學生的預習成果了解學生存在哪些方面的疑難，從而對課堂教學有所側重。例如，在教學文字排版的相關知識前，教師就可以通過在線教學平臺發布一個“利用Word排版”的預習任務，事先準備一篇故意打亂格式的文章，讓學生結合具體的版式要求，對該文章進行排版。這樣的預習任務，具有很強的實踐性和探究性，學生在完成過程中能實現對文字排版相關知識的提前了解。

二、課上重點講解

在線發布預習任務只是混合式教學的第一步，在學生完成預習任務之后，教師需要對學生的預習成果進行總結，特別是對學生出錯較多的地方予以整理記錄，將其確定為課堂教學的重點，然后進行針對性的講解。例如，針對上文提到的文字排版預習活動，從教學實踐來看，不少學生會在頁眉頁腳、插入注釋、頁面分欄等方面出現問題，而字體、字號、行距這些基礎方面他們基本通過預習就能掌握。因此，在課堂教學中，對于字體、字號、行距等基礎版式設置，教師可以先比較簡略地進行講解。然后，教師針對頁眉頁腳、插入注釋、頁面分欄這些學生預習時出現問題的知識點，展開重點講解。在課堂講解中，教師還可以結合在線教學系統進行實踐操作，讓學生直觀認識到具體的操作過程，真正掌握文字排版方面的知識。

三、課后線上實踐

在完成課堂教學之后，就需要切入到課后實踐的環節。“計算機應用基礎”課程的知識點，大多數都與實踐操作聯系緊密，因此在課后的實踐中，教師可以借助在線教學系統讓學生進行線上實踐。不僅如此，教師還可以將微信、微博等信息載體利用起來，構建一個更加完善的線上實踐學習體系。例如，在教學表格制作的相關知識后，教師就可以結合一些具體的案例來創設表格制作的實踐任務。不僅如此，教師還可以結合學生的專業特點來設計實踐任務。如對于財會專業的學生，可以將企業財務數據統計分析作為表格制作的案例;對于旅游專業的學生，可以將旅游出行數據統計作為表格制作的案例。構建了具有專業特色的實踐任務后，教師要通過在線系統發布，讓學生進行線上實踐。在實踐過程中，師生可以通過微信等渠道及時進行交流溝通，大大提升學生對相關知識的掌握程度。

四、線上與線下綜合評價

在“計算機應用基礎”課程的教學中，采用混合式教學還必須要關注教學評價這個環節。在混合式教學中，教學評價應該從線上和線下兩個方面出發，展開綜合性的評價。線上評價應該以實踐操作為主，線下評價則應該以理論考核為主，只有實踐與理論都達到較高水平，才能表明教學活動取得了效果，學生真正掌握了知識。例如，對于PPT制作這方面的知識，在完成該知識板塊的教學之后，線上的教學評價應該以實際的PPT案例制作進行考核評價，而線下的教學評價則應該對PPT制作中的一些理論知識進行考核，如幻燈片制作的關鍵步驟、演示文稿的編制流程等。線下考理論、線上考實踐的混合式教學，既實現了理論與實踐的有效結合，又有助于推動學生兩個方面的計算機素養同步提升。

五、結束語

總之，在中職“計算機應用基礎”課程的教學中，采用混合式教學具有顯著的意義。這種理實結合的教學模式，借助線上和線下兩個教學平臺，能對學生展開綜合性的教育。因此，在具體實踐中，教師要從線上預習、課上重點講解、線上實踐以及綜合評價這幾個方面切入，將混合式教學切實貫徹到“計算機應用基礎”課程的教學中。

參考文獻：

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