以教材為本開展寫作教學(xué)的策略探研

王展

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是學(xué)生應(yīng)該重點掌握的一項技能。現(xiàn)行譯林版英語教材所選擇的話題生動活潑，各個版塊的內(nèi)容豐富多彩，是引導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作的好素材。文章結(jié)合教學(xué)案例探討如何通過改寫故事、仿寫話題、續(xù)寫對話等活動，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，不斷提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);英語教材;寫作教學(xué);寫作活動

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）24-0061-01

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生初步形成聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。但是通過觀察當(dāng)下的英語課堂，發(fā)現(xiàn)高年級的英語教學(xué)中，部分教師仍然將關(guān)注的焦點落在聽、說、讀的能力培養(yǎng)上，對寫的訓(xùn)練卻開展得不多。

一、以故事版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生改寫故事

譯林版英語教材各個單元根據(jù)故事版塊的話題設(shè)計了相關(guān)的寫作任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，進一步強化寫的練習(xí)，進而不斷提升英語表達能力。例如，教學(xué)五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事版塊時，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)了文本的四幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注故事主人公的情緒變化，理清主人公的情感主線，再以插圖為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情緒變化順序，對文本提出一些遞進式的問題讓學(xué)生回答，最后要求學(xué)生回到故事的文本中檢驗自己的回答是否正確。在學(xué)完整個文本之后，教師在黑板上張貼由教材插圖與人物情緒提示短語組成的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在圖片與提示短語的引導(dǎo)下，自主完成或合作完成故事的講述。在這個過程中，教師選擇一位學(xué)生復(fù)述作為范本，并將復(fù)述的內(nèi)容書寫在黑板上，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生正確書寫英語故事。隨后，教師要求學(xué)生對故事的結(jié)尾展開充分想象，將故事版塊補充完整。通過前期的口述任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生在這個環(huán)節(jié)能夠很好地從說過渡到寫，完成故事的改寫任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，教師有效地將文本內(nèi)容的理解與故事的改寫融合在一起，先通過關(guān)鍵短語開展口語訓(xùn)練，然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫下口述的內(nèi)容，進而生成新的故事內(nèi)容。口頭表達與書面描寫相結(jié)合，能有效地幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容，靈活地轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q與時態(tài)，提升他們對單元語法知識的理解與運用，拓展他們的語言思維。

二、以語法版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫話題

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，高年級教材增設(shè)了語法版塊，其主要形式是表格加提示語，這樣的方式直觀、易懂，不僅能夠?qū)卧恼Z法知識進行總結(jié)歸納，還能幫助學(xué)生更好地了解并掌握語言規(guī)則，為學(xué)生進行語言的輸入與輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可以有效地利用語法版塊的資源，引導(dǎo)學(xué)生在故事版塊的話題基礎(chǔ)上完成話題的仿寫任務(wù)。例如，五年級下冊Unit 6 In the kitchen的語法版塊主要呈現(xiàn)了there be句型的內(nèi)容。教師先向?qū)W生出示本單元故事版塊的插圖，要求學(xué)生運用there be說一說故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中感知語法知識，然后要求學(xué)生觀察語法版塊的表格，自主進行歸納、總結(jié)，提煉出there be句型的使用規(guī)則，接著通過三人組合說一個句子的游戲幫助學(xué)生正確地建構(gòu)語法知識網(wǎng)絡(luò)，最后要求學(xué)生結(jié)合教材插圖仿寫單元話題。筆者設(shè)計了“冰箱環(huán)游記”的主題，使操練的形式由詞到句再到篇。學(xué)生在不斷的模仿中掌握了英語寫作的方法與技能，在學(xué)習(xí)語法知識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成了良好的語言規(guī)范，為寫作能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、以卡通版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫對話

中年級的教材中，故事版塊的呈現(xiàn)大多以圖片為主，語言為輔，而且語言的知識點比較簡單，學(xué)生主要通過語音的模仿或是情境的表演就能掌握文本內(nèi)容。到了高年級，動畫版塊的內(nèi)容難度不但有了大幅度提升，而且配有旁白，語言知識點也變復(fù)雜了。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在跟讀與表演的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，可以在續(xù)寫故事情節(jié)的活動中幫助學(xué)生有效地鞏固、拓展文本知識，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。例如，五年級上冊Unit 8 At Christmas卡通版塊的故事主要講述了大家都開開心心地過圣誕節(jié)，一只火雞卻因為那天人們要吃他而感到十分郁悶。教師在故事的拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了波比、山姆與火雞一起過圣誕的情境，要求學(xué)生展開想象，續(xù)寫對話。這個活動有效地激發(fā)了學(xué)生的語言思維，富有創(chuàng)意的對話形式也點燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。續(xù)寫對話建立在教材與學(xué)生日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不僅能提升卡通版塊的趣味性，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，基于教材的寫作教學(xué)是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)該嘗試以故事版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生改寫故事，以語法版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫話題，以卡通版塊為本，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫對話，從而規(guī)范、有序地提高學(xué)生的寫作水平。

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