國外創新創業教育的研究熱點分布

方勝宇 董麗元

[摘 要]項目組對創新創業教育研究領域國際化期刊論文中的關鍵詞進行了文獻計量和可視化分析。通過繪制的知識圖譜發現創新創業教育研究領域的研究熱點主要集中在創業教育的可持續性發展研究、創業教育中性別與創業意向之間的關系、創業教育對職業競爭力（人力資本、社會資本和心理資本）的影響、創業教育中的體驗式學習研究和大學技術轉化對大學創業企業發展的促進這幾個方面。

[關鍵詞]創新創業教育;文獻計量學;可視化分析;Web of Science數據庫

[中圖分類號] G4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0177-03

黨的十八大提出“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。十九大進一步提出要提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業。因此創新創業教育受到了國內學者的重視，發表了很多研究論文。這些論文的研究主要集中在五個方面：①創新創業研究現狀、問題及對策[1]，②創新創業具體案例研究[2]，③創新創業國外研究經驗的總結和借鑒[3]，④創新創業教育模式的研究[4]，⑤創新創業教育體系的研究[5]。

目前對創新創業教育領域的國際研究方向和熱點還缺乏深入系統的分析。本文將通過文獻計量法和知識圖譜工具對創新創業教育領域的整體研究情況進行定量研究和可視化分析，以期從整體上把握該領域的國際進展，為國內學者的進一步研究提供借鑒和指導。

一、數據來源與研究方法

研究數據來源于科睿唯安公司（Clarivate Analytics）的Web of Science（WOS）核心合集數據庫檢索式TS=（“Innovation Education” OR “Entrepreneurship Education”），時間跨度為1986年至2017年，檢索數據庫為SCI-EXPANDED和SSCI，檢索時間為2018年1月10日，共檢索出373篇相關研究文獻。

從總體上看，國際上創新創業教育研究領域的發文量并不高，全部文獻僅有373篇。我們導出文獻類型是期刊論文、綜述論文和會議論文的347篇文獻，并進一步對這些文獻進行可視化分析。可視化工具是VOSviewer文獻計量分析軟件。

二、國外創新創業教育發文年代分布

國際上關于創新創業教育的研究論文最早發表在1998年，之后進入緩慢發展期，到2010年每年發文量不超過20篇。自2011年開始論文產出進入快速增長期，每年的發文量平均在30篇左右，尤其是2015年之后，年發文量接近60篇，出現了一個新的高潮。說明國際上關于創新創業教育的研究已步入了快速發展的階段。

三、國外創新創業教育研究熱點分布

對創新創業教育領域國際化論文中的關鍵詞進行可視化分析，可以幫助研究者發現這一研究領域的國際化發展現狀、趨勢和主要研究方向和熱點分布。通過關鍵詞共現聚類分析，我們發現以創業教育為中心共形成了5個聚類研究方向（圖1）。

（一）創業教育的可持續性發展研究

隨著創業教育的發展，為迎接21世紀的挑戰，社會對創業者創新思維的需求也隨之增加。高校為避免創業行為與實踐活動脫節，降低學生的創業熱情，已經開始將可持續性納入創業教育課程。創新創業教育的可持續發展已成為優化當前高校創業活動的重要舉措。因此，創業教育的可持續性發展研究是當前國際上創業教育研究的一個重要方向。在高校創新創業教育研究中加入可持續性發展元素，可以優化創新創業教育，有效解決高校創業教育現存的問題[6]。目前，教育學者將可持續發展教育與創業教育聯系在一起進行研究的成果還很少。為促進將可持續性納入創業課程，美國克恩創業教育網絡（KEEN）成立，該課程以KEEN學生成績為基礎。研究者通過跟蹤兩年來KEEN高級土木工程頂層課程的實施情況和學生成績，發現課程有助于提高學生對創新思維和開放式解決問題的能力，對促進課程的設計和可持續性發展至關重要[7]。

（二）創業教育中性別與創業意向之間的關系

創業教育中性別與創業意向之間的關系研究是創業教育研究的另一個方向，也是研究論文數量最多的一個方向。

雖然創業教育學明確的意圖是要實現性別中立，但實際結果卻并非如此，創業教育并沒有為所有學生帶來同等的效果。有學者研究過商學院的女生和體育院校的男生的創業意圖。結果顯示，盡管沒有接受過創業教育，但體育院校的男生有更強的創業意向[8]。說明創業意向的水平是有性別依賴的，男性對創業的意愿高于女性。

接受過創業教育的女性學生，其風險感知技能與創業意向之間的強度關系要高于未接受過創業教育的女性學生。說明在同樣感知到風險的情況下，創業教育可以提高女性的創業意向。

進一步研究影響女性創業意向的因素，改變創業教育在性別上產生不同效果的現狀。研究者探討了與創業相關的四個屬性（創造力、問題管理、風險管理和自信心）與性別之間的關系，發現自信心（自我效能感）在不同性別之間沒有顯著性差異;其他三個屬性（創造力、問題管理和風險管理）在性別之間具有統計學上的顯著差異。通過改進創業相關屬性（創造力、問題管理和風險管理）可以提高女學生的創業意向以便更成功地創業[9]。

（三）創業教育對職業競爭力（人力資本、社會資本和心理資本）的影響

創業教育對職業競爭力（人力資本、社會資本和心理資本）的影響研究是以美國管理學者De Fillippi和Arthur提出的智能職業生涯（intelligentcareer）框架為理論基礎的。該框架認為企業要求員工應當具備三種職業競爭力：人力資本、社會資本、心理資本[10]。

職業資本的積累是這三種資本之間不斷循環、相互作用的結果。企業家應該在職業生涯中同等重視并培養三種形式的職業資本。為實現將三種職業資本整合在一起培養，進一步提升創業者的職業資本，研究者提出了“創業路徑”這一系統框架。該框架展示了將初始創業意向轉化為成長型創業的過程。“創業路徑”強調了創業每個階段中不同因素的重要性，特別是認知可取性、可行性、自我效能、網絡關系和社會資本等因素。“創業路徑”為學者設計專業的創業教育計劃和研究;確定新生階段、早期階段和成長階段企業家的具體需求。“創業路徑”會為新生的和積極的企業家提供更好的服務[11]。

除此之外也有學者開展了在創業教育中如何提升單一職業資本的研究。社會競爭力對新生企業家的社會資本有顯著影響。創業教育和培訓與人力資本和創業成果之間存在顯著相關性，說明創業教育和培訓有助于提升人力資本。高校系統的創業教育課程對創業成果的影響比職業培訓方式的創業教育對創業成果的影響更強[12]。

（四）創業教育中的體驗式學習研究

創業教育中的體驗式學習研究是創業教育中的另一研究熱點和方向，目前受到了很多學者的關注，近期的研究也明顯增多，但文獻數量不及前幾個研究方向。

理論研究包括在創業教育的體驗式學習中引入批判性思維，將批判性思維與體驗式學習結合在一起，通過終身學習或職業培訓促進各種異質人群的創業教育。將批判性教學嵌入體驗式學習的教學方法中，目的是解決學習者在共同體驗/反思性指導的創業過程中可能出現的方向迷失問題[13]。

實踐研究包括新南威爾士大學創業教育課程設計中引入三個級別的體驗式學習機會：通過演講嘉賓和導師進行間接溝通，通過教室中的虛擬方式向投資者進行虛擬交流，以及通過在行業交流活動和競賽中提出自己的想法來獲得直接體驗。這種漸進式的方法使學生能夠像真正的企業家一樣進入行為和思考的過程[14]。

（五）大學技術轉化對大學創業企業發展的促進

大學技術轉化促進大學創業企業的發展，是當前創業教育領域關注的重要問題之一。大學被廣泛認為是技術創新的重要來源，然而，大學產生的知識并沒有實現成功的轉移，沒有產生更大的社會價值和經濟價值[15]。

如何實現大學技術轉移并成功創建企業，有學者在創業型大學的背景下提出知識轉移和公司成長的模型。該模型包含了不同利益相關方、參與者、活動、工具、目標和需求，以及如何更好地安排和管理它們。模型能夠展示不同大學利益相關者之間的角色和關系，有助于加強一個機構的創業精神和企業發展支持過程[16]。

四、總結

本研究通過對國際創新創業教育研究領域的347篇論文的關鍵詞進行統計和可視化聚類分析，發現國外創新創業教育研究主要集中在創業教育的可持續性發展研究、創業教育中性別與創業意向之間的關系、創業教育對職業競爭力（人力資本、社會資本和心理資本）的影響、創業教育中的體驗式學習研究、大學技術轉化對大學創業企業發展的促進這五個研究熱點上。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]