試論幼兒園繪本教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

黃萍

摘 要 繪本教學(xué)是目前在幼兒園教學(xué)中一種應(yīng)用非常普遍的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法之所以能夠在幼兒園得到普遍應(yīng)用是因?yàn)槠浞嫌變旱哪挲g特點(diǎn)，應(yīng)用繪本教學(xué)能夠?qū)⒗L本中生動(dòng)、形象、有趣的內(nèi)容有機(jī)地和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。繪本給孩子們所呈現(xiàn)出的內(nèi)容多數(shù)都是一些童話故事，這些童話故事中的情節(jié)會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生開展情感教育與德育教育的作用是巨大的。因此，本文主要是探究幼兒園繪本教學(xué)方法的應(yīng)用情況，并制定有效的教學(xué)方法進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)踐，以全面提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 幼兒園;繪本教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G616???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0035-01

幼兒的年齡較小，他們有著明顯的性格特征：活潑、聰明、可愛、天真，因?yàn)橛變簞倓偨佑|的事物和生活對(duì)他們來講是新奇有趣的，因此他們對(duì)身邊的事物有著很強(qiáng)的好奇心，但是也正是由于幼兒活潑好動(dòng)的這一性格特點(diǎn)，他們的注意力持續(xù)時(shí)間較短，并且幼兒的自控力和意志力均比較差，因此在實(shí)施幼兒教學(xué)的過程中老師要應(yīng)用有效的方法對(duì)待。繪本主要是以圖片和文字的形式出現(xiàn)，以生動(dòng)形象、活潑有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，再加上繪本所描述的故事情節(jié)對(duì)幼兒來說是十分有吸引力的，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中的很多故事情節(jié)都是非常適合幼兒去閱讀的，能夠引起幼兒的共鳴，從而不斷提升幼兒的閱讀積極性。

一、當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)存在的問題分析

（一）繪本的教學(xué)目標(biāo)不明確

很多老師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，通常只是利用繪本去不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，或是應(yīng)用繪本來補(bǔ)充幼兒的課外學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施繪本教學(xué)的過程中教學(xué)目標(biāo)是不明確的，這就造成了繪本教學(xué)不具體、片面的局面。這種教學(xué)方法會(huì)造成繪本教學(xué)失去了本身的應(yīng)用價(jià)值，不能很好地踐行新時(shí)期下繪本教學(xué)的需要，也不能夠達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法太陳舊

多數(shù)老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，目前還是應(yīng)用陳舊的教學(xué)方法教學(xué)，在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，仍然在延用一言堂等生硬死板的教學(xué)模式，將幼兒繪本中的內(nèi)容按照順序?yàn)橛變哼M(jìn)行全編的講述，這種教學(xué)方法使即使是生動(dòng)豐富多彩的繪本內(nèi)容也變得沒有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較為被動(dòng)，從而造成繪本教學(xué)效果低下，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，而且還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，使得幼兒園繪本教學(xué)工作不能有效開展。

二、幼兒園繪本教學(xué)方式方法的有效措施

通過分析我們明確了目前在幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題，然后就是解決問題了。作為一名幼教老師要全面立足于幼兒園教學(xué)目標(biāo)、幼兒成長(zhǎng)的需要和繪本教學(xué)的目標(biāo)制定有效的教學(xué)措施，不斷提升繪本教學(xué)的質(zhì)量，全面滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，不斷提升幼兒繪本閱讀的效果

在故事情景中，能夠使學(xué)生和繪本故事達(dá)到情感共鳴，使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大增，而且在特定的情境中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷得到升華，學(xué)生對(duì)繪本當(dāng)中的內(nèi)容的理解能力也會(huì)不斷提高。

例如：老師在進(jìn)行一些童話故事繪本教學(xué)的過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演童話故事當(dāng)中的角色，讓幼兒扮演不同的角色，說不同的臺(tái)詞，讓學(xué)生根據(jù)繪本上的語言進(jìn)行朗誦或者是表演，使學(xué)生進(jìn)入到故事情景角色當(dāng)中進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解，深入理解其中所包含的情感，引發(fā)情感共鳴。通過為幼兒構(gòu)建故事情景，能夠不斷提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的掌握和理解，也更有利于凸顯出繪本教學(xué)的情感價(jià)值目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求不斷滿足。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施繪本教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展與信息技術(shù)的不斷普及，老師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展繪本教學(xué)，以不斷提升繪本教學(xué)的有效性，同時(shí)還能夠不斷提升幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知能力。例如我在進(jìn)行《小老鼠的大計(jì)劃》這些繪本教學(xué)的過程中，該繪本的教學(xué)目標(biāo)為讓幼兒通過對(duì)繪本的閱讀發(fā)揮想象能力推測(cè)故事情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，初步培養(yǎng)幼兒的合作能力。老師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)幼兒提出相關(guān)的問題，指導(dǎo)幼兒推測(cè)小老鼠的大計(jì)劃是怎樣的;并想辦法幫助小老鼠們完成計(jì)劃。通過這樣倒置的教學(xué)方法，讓學(xué)生首先明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后在繪本閱讀過程當(dāng)中帶著問題、目標(biāo)去學(xué)習(xí)，這樣更有利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容中圖片和文字的深刻理解。

三、小結(jié)

總之，在目前幼兒教學(xué)中，繪本教學(xué)是重要的教學(xué)方法，開展繪本教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，有關(guān)的教學(xué)工作者要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，通過新穎、有趣、有效的教學(xué)方法不斷優(yōu)化繪本教學(xué)的效果。

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