生活，也是幼兒的游戲場

韓佳齊 王莉莉

有幼兒的地方就有游戲。游戲是幼兒生活、學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。幼兒借助游戲接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)規(guī)定的生活方式和行為規(guī)范，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，內(nèi)化社會(huì)行為。基于此，“如何讓一日生活環(huán)節(jié)充滿游戲性，讓幼兒在角色游戲的體驗(yàn)中培養(yǎng)社會(huì)性”成為我們著重思考的問題，我們首先從一日生活中的“早來園”這一環(huán)節(jié)切入。

我們認(rèn)真觀察了早上幼兒入園時(shí)的情景，發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，幼兒在門廳的等待時(shí)間較長，不能第一時(shí)間到班級(jí)參與室內(nèi)活動(dòng);其次，幼兒失去了一定的自主機(jī)會(huì)，對(duì)于進(jìn)入班級(jí)的環(huán)節(jié)無法主動(dòng)實(shí)踐。

針對(duì)這些問題，我們調(diào)整了幼兒入園環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好幼兒來園通道，讓幼兒自行進(jìn)入班級(jí)。同時(shí)，將“闖關(guān)小達(dá)人”游戲融入“早來園”新規(guī)則，給孩子們一個(gè)充滿童趣與挑戰(zhàn)的游戲情景，促使孩子們無懼改變，勇往直前。

改變規(guī)則的第一天，第一個(gè)入園的孩子進(jìn)入門廳后沒有見到熟悉的班級(jí)老師，他感到些許不安，盡管第一位關(guān)卡老師一再耐心地講解與指引，他還是顯得有些躊躇，但很快這種壓力與不安隨著第二個(gè)小朋友的到來，便消失得無影無蹤。經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)踐，孩子們已經(jīng)完全適應(yīng)新的闖關(guān)入園方式了。通過這個(gè)游戲，我們看到了孩子的變化，原來需要老師護(hù)送的“小豆芽”，現(xiàn)在能自己走到班級(jí)了;原來需要家長幫著拿東西，現(xiàn)在可以自己把東西帶到班里了;原來孩子一見到人就低下頭，現(xiàn)在能大方地和老師打招呼甚至交談了……“我能行”這個(gè)信念已經(jīng)牢牢地印在了孩子們的心中。

之后，我們又設(shè)計(jì)了“我是小小接待員”角色游戲。與中小班幼兒相比，大班幼兒具有更加豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思維、語言、行動(dòng)、情感等各方面都有迅速發(fā)展，他們積極認(rèn)識(shí)和影響周圍的環(huán)境與事物，也渴望成為自己和環(huán)境的主人。因此，我們讓大班的幼兒擔(dān)任“接待員”。

在上崗之前，大班各班都對(duì)“接待員”的職責(zé)及站位和孩子進(jìn)行了溝通與討論，最終，孩子們共同制定出了“接待員”職責(zé)：文明禮貌，要大聲和小朋友及老師和家長打招呼，熟練運(yùn)用“你好”“早上好”“再見”等禮貌語言;儀表端莊，每天保持服裝干凈整潔，表情自然大方，站姿挺拔，形成健康的體態(tài);每天堅(jiān)持早睡早起早入園，認(rèn)真完成小接待員的值日任務(wù)。游戲推出后，孩子們積極參與，絕大多數(shù)小朋友都能進(jìn)行禮貌問好與溝通，小接待員在禮貌語言的應(yīng)用外，還增加了一些走路規(guī)范的提示性語言，如“都從右邊走”“上樓時(shí)小手別插兜”等，這些都是在發(fā)現(xiàn)新問題后總結(jié)出來的。通過這個(gè)游戲，幼兒更具主人翁意識(shí)和責(zé)任感，也更能適應(yīng)和融入社會(huì)生活。

充分認(rèn)識(shí)游戲的特征和價(jià)值，并把游戲融入幼兒生活的方方面面，對(duì)于幼兒成長與發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。因此，要將游戲作為幼兒園教育的基本形式，用游戲整合一日生活，讓孩子們?cè)谟螒蛑辛私馍?、獲得知識(shí)。

編輯 _ 于萍