讓每個人都改變的積分評價體系

趙爽

育英學校是一所有“課程評價部”的學校。學校非常重視學生綜合素質評價，將其作為學校育人功能發揮的重要載體。2013年，圍繞“育·英課程”體系建立積分式評價辦法;2014年，成立項目組，征求師生、家長意見，并開始試行;2015年，成立課程評價部，隸屬于學校課程研究院，逐年修訂并完善學生綜合素養積分評價方案，用評價引領學生成長。

積分評價不唯分數。育英學生綜合素質評價呈現的是積分，但注重的是育人。例如，修身課程中“自主管理”課程評價，是對各班“人人有事做、事事有人管”進行評價，每個學期、每個學生都有兩次在班里選擇自主管理崗位和述職的機會（各班崗位不同），期中一次、期末一次。積分結果是由班級全體同學打分形成的，公開、透明。如對打分結果不滿，可以向學生評分組申訴，班主任只是牽頭組織。“自主管理”課程評價中蘊含了多種育人功能。

過程好了結果差不了。學校特別注重過程性評價，以基礎課程為例，每個學科、每個年級都根據學生年齡特點、學習進程，制定不同的過程性評價標準，占比不少于總評的50%，開學第一周即公示評價標準。5年來，我們已研制了101個評價方案，在評什么、為什么評、怎么評、什么時間評等問題上深入研究，在評價原則（如“評價宜粗不宜細”）、評價理念（如“要什么就評價什么”）等方面積累了大量經驗。

每一個人都在改變。隨著育英學生綜合素養積分評價的實行，家校、師生的觀念和行為都在改變著。原先不讓班里學生參加藝術排練的班主任改變了，因為興趣課積分可不少，學生不僅要參加，還要表現好，班主任“放行”了;學生改變了，學生社團火了，學生主動申請組建社團，可以獲得等同于基礎課程一門課的最高積分，參加社團的學生人數逐年遞增，人人有特長、個個有組織;原來只關注主科的家長改變了，音體美勞要樣樣好，因為不論主副科、不論課時數，每個學科每學期的積分都一樣多。

就這樣，在改變中，大家越發認可了“過程好了結果差不了”、贊同了“學生綜合素養積分評價辦法就是一個聚合學校各種課程育人效力的有力杠桿”。于是，全員參與的評價難題，在試行中得到了有效解決。評價數據助力學生規劃成長，自主開發平臺實時記錄生成的“學生綜合素養報告單”，個性化指導學生及時調整和規劃成長路徑，縱向診斷學生在育英學校九年一貫、十二年一體化教育中的發展情況。