促進學生綜合發展的小學段課程

李俊鵬

《中小學綜合實踐活動指導綱要》明確提出了價值體認、責任擔當、創意物化、問題解決四個方面的課程目標。早在2013年，育英學校就基于育英教育品質，開啟了小學段課程的探索與實踐。

小學段課程在高二上學期期中考試結束后進行，為期一周。利用學校及社會資源，通過真實的問題研究和勞動崗位實踐體驗，激發學生的責任擔當意識，培養學生科學研究的態度，提升學生的綜合能力。

1.在懵懂和質疑中開啟

小學段課程開設之初，教師們對于課程的設置及目的也是懵懂的。甚至有的教師認為，停課一周會耽誤學生學習。但是，在學校的堅決推動下，我們開始了探索之旅。

2014年11月期中考試后，第一期小學段課程開啟。由于教師們的課程意識的局限，第一期的小學段課程更多的是學科實驗課題研究，志愿服務職業體驗僅限于保潔工作。之后的學生調研顯示，小學段課程深受學生的喜歡，學生感覺學到了很多在課堂上學不到的東西，這堅定了我們繼續深化小學段課程的信心。

2.在轉變和認可中不斷完善

經過幾年的實踐，小學段課程不斷完善，課程內容不斷豐富，主要包括：到小學任教，學科長、短課題研究，外出研學，聽取專家、學生及家長報告，保潔、保安、綠化、后勤維修等校內勞動崗位職業體驗。依托學校資源，我們構建起了完備的小學段課程。其中，小學任教課程深受學生喜歡。有的學生寫道：“在小學任教活動中，我深深地感受到了責任的重要性。當小學生對我說‘大哥哥，你不要走。大哥哥，你會記住我嗎時我的心被深深地震撼了。站在講臺上，踩在責任的肩膀上，不想和他們說再見。”

3.在自覺和成長中不斷優化

結合分層走班的實際情況，2017級小學段課程進一步優化，第一階段是職業體驗與生涯講座，第二階段是學科課題研究與考察等。各學科課題組都以文字材料的形式總結了課題研究的主要成果。

小學段課程的實施，開闊了學生視野，拓展了學生的知識體系;培養了學生的同理心，加深了他們的職業理解;提升了學生的研究能力，使其樹立起科學精神。給予教師自主權，培養了研究型教師;充分調動各方資源，豐富了學校課程體系，為實現學生的優質發展搭建了平臺。