以學生為中心的高中化學課程建設

李穎

我們的高中化學課程設計包括設定目標、編寫教材、課程組織與實施以及課程評價，均以學生為中心。同時，結合學校育人目標，根據育英課程體系，高中化學延伸出夯實“雙基”的校本化國家課程、初高銜接課程、分層走班課程，助力學生特長發展的競賽課程、科創課程、大學先修（高端學術）課程，凸顯學科育人價值的文化選修課程、小學段課程、社團課程。

1.最記憶猶新的課程——“0.5+0.5”分層走班課程

2018年，北京開始全面推進走班制時，育英學校已有了4年的走班經驗。2014年7月，學校首先在新高一嘗試走班，在一次次討論、研究和碰撞中，教師們終于明白了什么是走班制、為什么要走班、如何走班，什么是課程、怎么設計課程、如何定位分層課程，分層教材和國家教材的關系是什么，教材的體例是什么，選材編寫的依據是什么，等等。

我們逐步完善了高一、高二化學學科走班教材《加強篇》《培優篇》《拓展篇》，教材具有相同的課例和編寫體例，不同的教學目標、內容和授課方式。這樣的嘗試，保證了全面走班的順利進行。

2.最多元的課程——大學先修課程

2013年，學校建設了大學先修實驗室，實驗室內紫外分光光度計、紅外光譜儀、原子吸收光譜儀、氣質聯用儀一應俱全。隨著學生需求的日益多樣化，我們開始把小學段課題研究帶進大學先修實驗室，幾年下來，梳理固化了綜合類、分析類、合成類、主題探究類等大學先修課程。

2017年，我們嘗試把科創元素帶進大學先修實驗室，開設了高端學術課程，根據學生不同年齡和能力安排不同入口和課程，打通了初高學段。2018年，我們再次嘗試把常規課程帶進大學先修實驗室，依托項目式學習，借助高端設備，對常規教學進行補充。

先修課程體系化、初高銜接一貫化、高端課程常態化的多元嘗試與創新，讓更多學生走進大學先修實驗室，愛上化學，發現不同的自己。

3.最地道的課程——小學段課程

小學段課程基于學生需求，設計多層次、多角度的課程，拓展學生職業生涯規劃，提升學生實驗探究能力。

例如，住校學生飽受蚊子困擾，而初中植物社團種植的迷迭香驅蚊效果顯著。于是，我們想到了利用高中有機化學知識探究迷迭香有效驅蚊的奧秘。從實驗方案的制定，到利用有機知識進行提取、分離，再到驅蚊實驗和結構測定，每一個環節都彰顯著學生的智慧。從校園農場初中生物社團培育、種植的迷迭香，到劉開太昆蟲研究室養殖的蚊子，再到學生提出的研究課題，這些都是地地道道的“made in Yuying”。

我們一直走在基于基礎課程拓展學科寬度，基于發展力課程挖掘學科深度，基于修身課程提升學科溫度的路上。所有課程和資源絕不是孤立的，彼此和諧共生，良性發展，生生不息。