校本教研：教師在實踐中自主成長

趙亞茹

學校大膽嘗試“團隊自主發(fā)展模式”，以教研組為團隊，以組長為負責人，以教學目標為引領(lǐng)，以教學中有價值的真問題為突破口，以自主發(fā)展為驅(qū)動，以團結(jié)協(xié)作為基礎(chǔ)，以多方支持為保障。每個教研組在共同的發(fā)展目標下自主發(fā)展，每一位教師在參與實踐中都獲得成長。

教研組長作為負責人，要具有兩個意識和兩個度。一是養(yǎng)成兩個意識。其一，責任和擔當意識。自主發(fā)展，賦予了組長更多的自主權(quán)，組長有責任去落實學校辦學理念，成為校本教研活動的設(shè)計者、實施者、評價者、反思者，并能夠在閉環(huán)思維的工作中，鍛煉敏銳的方向感。其二，問題意識。捕捉教學中有價值的真問題，讓教研組的發(fā)展擁有強大的驅(qū)動力。二是處理好兩個度：平等、尊重的度和工作原則的度。我們從自身角色轉(zhuǎn)變做起，變教學管理者為服務者，從校本教研的目的和效果出發(fā)，協(xié)助組長設(shè)計校本教研活動，參與過程的方方面面，不回避問題。對于基礎(chǔ)比較薄弱的青年教師，我們抓住教學水平、聽課情況及區(qū)、校質(zhì)量的監(jiān)控等時機，跟組長充分溝通，一起商量幫扶辦法。

在教研組長帶領(lǐng)下，結(jié)合青年教師意向，設(shè)計了適合不同階段教師的培養(yǎng)方案。青年教師按工齡可分3個階段，分別是：一年以內(nèi)為入門期，兩至三年為成長期，三年以上為發(fā)展期。

對于入門期新教師，學校主要依托“教研團隊活動”促其提升。首先，進行師徒結(jié)對，促進新教師發(fā)展。其次，每學期初，組長都結(jié)合中心校教研活動安排和本組實際需求，制定校本教研組活動計劃，并依照計劃開展教研活動。

對于成長期新教師，主要依托鄉(xiāng)、校兩級教研活動促其提升。各組青年教師參與多項中心校主題活動，促進理論和實踐的緊密結(jié)合，如“青年教師三段式評優(yōu)課”“展示課”“新教師說課賽”“新教師評優(yōu)課”“新教師六個一活動”“骨干教師工作坊”“共同體活動”“區(qū)級專家講座”等。全年，學校中有6人被推薦做鄉(xiāng)級展示課，5人在教學評優(yōu)中獲一等獎。學校還以學科為載體，自主實施了多項校本教研活動，如數(shù)學學科1-12冊“數(shù)量關(guān)系”和“數(shù)的認識”知識網(wǎng)梳理，語文學科的“古詩詞教學課例研究”，英語學科“英語口語星”展示，等等。多項自主活動提高了教師的積極性和創(chuàng)造力。

對于發(fā)展期青年教師，主要依托市、區(qū)各級平臺促其提升。學校中，14人接受過北京市全學科教學視導活動、13人參與了市級送教下鄉(xiāng)活動并多次做課、6人做片區(qū)聯(lián)動展示課、3人共參加6次通州區(qū)“名師工作室”活動、近200人次接受了6場以上各級專家培訓。開放型學習實踐活動、海淀東城教研、高研班學習等多種平臺，也帶給青年教師更多的學習機會。這些活動提升了團隊凝聚力，使教研團隊在賽課、培訓等活動中提升了自主發(fā)展的能力，進而使每個教師都獲得成長。

編輯 _ 李剛剛