基于校本教研建構教師學習共同體

李云會

學校把有進步愿望和研究熱情的老師組織起來，形成教師學習共同體，探索以課題為引領、基于問題解決的校本教研模式。下面以“基于學生自主學習能力培養的觀課議課活動”為例，簡要闡述我們是如何開展活動的。

1.確定問題

活動的第一部分是確定要研究的問題，我們一般從以下幾個方面綜合考慮。一是國際研究熱點和國內政策導向;二是借助學校每年一度的教師做課大賽，進行課堂觀察，發現存在的問題;三是對教師進行訪談。通過這三個方面的調研和分析，我們明確了“提高學生自主學習能力”為本階段教師學習共同體需要解決的問題。

2.制定方案

我們將改變教師常規教學模式、構建基于學生自主學習的課堂教學作為研究的切入點。共同體成員參與到教學課前、課中、課后各個環節。通過圍繞”提高學生自主學習能力”這個主題進行合作備課、觀課、議課，過程中不斷發現并改進教師指導學生自主學習的過程。

3.實施方案

課前備課環節：圍繞主題進行交流。這個環節主要完成三部分工作。一是跨學科內容的學習。不同學科教師之間存在學科障礙，因此集體備課的首要任務是授課教師對授課知識的講解，打破學科壁壘。二是問題式集體備課。根據自主學習的要素，本著教學設計使學生“能學、會學、想學”的初衷，授課教師和共同體成員都要不斷地回答以下三個問題：我們還能為學生創設什么樣的自主學習空間？學生自主學習中會遇到什么困難，如何解決？如何激發學生自主學習的熱情？不同學科、不同思路教師之間進行交流碰撞，完成教學設計。三是觀課工具的研討與改進。討論制作觀課記錄表，規范觀課行為，突出觀課要點。

課中觀課環節：精準收集信息，深入發現問題。上課中，教師學習共同體成員每人觀察3-4位學生，詳細記錄學生的自主學習狀況、學習效果。有時還需要課下對被觀察學生進行訪談、問卷調查等。

課后議課環節：以學定教，同在并行。議課時按照觀察到的現象—出現現象的原因—解決問題的方案這樣的思路進行，通過議課，建立起自主學習行為、自主學習效果、教學行為之間的聯系，思考之間的關系，從而調整教育觀念，完善教學行為。

4.總結提升

授課教師從教學觀念、教學設計等方面反思自己的教學，組織者則主要從問題解決成效、共同體的運行狀況等方面進行總結，進而確定接下來要解決的問題，同時根據共同體運行過程中出現的問題調整組織管理方案。

編輯 _ 李剛剛