化學教學重在建構學生的化學觀念

劉桂軍 付嬈 馬薇

初中化學教學很重要的一個目的是建構基本的化學觀念?；瘜W基本觀念體系主要有三類，其中知識類的基本觀念有微粒觀、元素觀和變化觀，幫助學生初步建立微粒觀、元素觀、變化觀是以后學習化學的基礎。本文以“微粒觀”為例，簡要談談如何進行實踐？

1.利用多媒體，幫助學生建立宏觀到微觀的聯系

化學學科概念較多，會給初學者造成一定的障礙。有些學生因為不理解化學概念導致后續學習困難，特別是對于微觀領域比較抽象的化學概念，單靠教師的語言講解難以讓學生理解。因此，在幫助學生建構微粒觀的教學中，我們充分借助多媒體將內容具體化。

學生的世界首先是看得見、摸得著的宏觀世界，他們在認識事物時更多地依賴于自己的所見與所感，不容易從微觀的角度去認識物質。為了幫助學生建立從宏觀到微觀的聯系，在課程開始引入微粒概念時，我們播放一段自制視頻——從浩瀚的宇宙開始搜索追尋一個微粒，從宇宙到地球、從地球到亞洲、從亞洲到中國、從中國到北京、從北京到東城、從東城到學校、從學校到一個人、從一個人到一只手、從一只手到一個細胞，從一個細胞到一個個分子，讓學生感知對于物質的認識過程：從看不見的猜想、假設，一直到利用儀器檢測、證實真正存在的、看得見的微粒。

2.借助畫圖軟件，把微觀粒子變成看得見的模型

在學習過程中，學生初步理解了物質是不連續的，是由微觀粒子構成的。但是，學生在接下來學習分子、原子的概念時，很難想象出它們的微觀結構。這樣就造成概念理解的困難，對進一步學習物質構成（哪些物質由分子構成，哪些物質由原子構成）造成障礙。

教學中，我們借助畫圖軟件把微觀分子、原子變成看得見的模型，并借助球棍模型使之立體化。此外，我們還讓學生親手制作模型，幫助學生更好地理解概念。

3.設計想象力比賽，檢測學生是否建立微粒觀

我們設計了一個想象力比賽的活動，就是把“物質及其變化”中分子、原子的行為，通過類比的方法表現出來。諾貝爾獎獲得者、美國生物學家詹姆斯·懷特曾說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生的表現超乎我們的預期，他們借助語文中的文言文寫了“兩小兒辯水”，認為宏觀上水由氫元素和氧元素組成，微觀上水分子由氫原子和氧原子構成;用數學中的圖形變化類比化學變化;用英語中的單詞重組類比化學變化;用音樂中音符重組類比化學變化等。這些都充分證明了學生們已經建立了微粒觀。

編輯 _ 李剛剛