以學習為中心的小學數(shù)學課堂教學

陳越

以學習為中心的課堂是以學生學習活動作為整個教學過程的中心，小學數(shù)學課堂教學應以“學生的問題導向和學生的活動為本”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師問題導向和教師活動為本”，尊重學生的個性發(fā)展和能力差異，使其真正參與到學習活動中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-互動-反思-提升”的過程。下面，以學習《年、月、日》的認識為例，談談我是怎樣設計課堂教學的。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機

上課伊始，我以猜謎語的形式導入。給學生出示謎語——“有個寶寶真奇怪，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮。”讓學生猜猜謎底是什么。

學生聽到后非常興奮，在好奇心的驅(qū)動下，紛紛開始猜測，為接下來的課堂教學做好了鋪墊。

2.自主探究，培養(yǎng)學習主動性

我讓學生拿出課前準備的不同年份的年歷，先觀察日歷上有哪些特殊的日子，發(fā)現(xiàn)后在日歷上圈出來。學生觀察后，圈出了教師節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦等。然后，組織游戲“找相同”和“找不同”。給學生布置任務：跟同桌的日歷對比一下，看看哪些地方相同，哪些地方不同，找出后認真思考，把自己的問題記錄下來。

通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)了一年中每個月的天數(shù)有不同，有的是30天，有的是31天;2月有的年份是28天，有的年份是29天……找到的“不同”引發(fā)了學生的思考，他們紛紛記錄下自己的問題和發(fā)現(xiàn)，為下一步的小組合作深度學習作好了準備。

3.合作學習，深化思維發(fā)展

學生在探究過程中的疑問是無法自己解決的，需要教師的引導和同伴的幫助。于是，我讓學生分小組完成學習單上的任務。任務包括：一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？二月有多少天？一年一共有多少天？通過討論和交流，學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：每月有31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，也叫大月;每月有30天的是四、六、九、十一月，也叫小月;二月的天數(shù)每四年會變化，有29天的那一年叫閏年。

發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，我又引導學生思考有哪些記住大月和小月的方法，怎樣計算每年的天數(shù)。這一過程中，學生的觀察能力、思考能力、信息提取能力等都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

4.擴展練習，鞏固課堂所學

為了鞏固本節(jié)課所學的知識，我在課后給學生布置了作業(yè)——你是哪一年出生的？你出生那一年是平年還是閏年？小明是1992年2月29日出生的，到現(xiàn)在為止他過了幾個生日了？讓學生課后思考并寫下來，第二次上課時分享交流。

這樣的學習過程，讓學生有了充分思考和表達的空間，突出了“以學生的問題導向和學生的活動為本”，形成了有效的教學互動。

編輯 _ 汪倩