優化閱讀課教學 提升學生思維品質

關婧

在新課程理念下，語文閱讀教學中學生的思維角度和廣度的發展，學生的思維方式、思考范疇等問題，已經成為擺在語文教師面前的一個新課題。

1.在實踐中培養思維品質

在課堂教學中，我以學生的實踐活動為依托，做到課堂內外銜接、學科內外銜接。學生的閱讀量大，其語文水平就高;學生的接觸面廣，其語言知識就豐富。為此，教師把對學生的實踐能力培養作為一項重要任務。我們可以采取社會調查、專題研究、課外閱讀實踐、小課題研究等活動的方式進行。

例如，《新型玻璃》一課，課前布置任務，讓學生到圖書館查閱有關描寫玻璃的文章，查閱、整理資料之后，在課堂上進行匯報。這個過程讓學生在親身體驗中，提升專注度，提高理解課文的能力，學會從整體視角思考問題，并在整理資料和匯報交流中，學會有邏輯地思考。

2.在思考與探究中培養思維品質

從學生學習的角度提出問題，讓學生在探究中解決問題，使其在問題中走進課文，提高學生的問題意識，并通過對課文情境的深入探討，理解課文內容。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我采用研究性學習方法。學法指導采用“自讀、自悟、研究、體會”，旨在培養學生質疑問難的能力及邊讀、邊劃、邊思的學習習慣。本課教學設計第一步，讓學生聯系生活實際理解課題，引發學生讀書的興趣。第二步，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，整體感知文章內容，理解“精彩”和“糟糕”都指的是什么。學生從宏觀上了解文章敘述的事件，為下一步深入學習和研究打下基礎。第三步，深入理解課文，并由課文內容引發學生思考，聯系實際加深體會。第四步，默讀課文，啟發學生說一說作者是如何評價自己的第一首詩的。理解作者之所以能堅持寫下去，并最終成功的原因，使學生對愛的認識由感性上升到理性。通過這種逐步的思考和探究，學生的思維得到了培養和鍛煉。

3.在合作學習中培養思維品質

在語文課堂教學中，通過師生互動、生生互動、合作達標，提高課堂教學質量。

例如，《釣魚的啟示》一課，在思考“父親喜歡這條鱸魚，但他為什么還堅持要我放回”的問題時，我組織學生進行小組討論，讓學生讀讀、議議。接下來，讓學生們結合自己的生活或別人的事例談談理解。最后，學生認識到：作者把34年前的經歷寫下來，是希望我們勇敢挑戰自己，按照道德標準約束自己的行為，在小事中歷練自己。合作學習讓學生各抒己見，進行思維的碰撞，拓寬了思維的廣度深度。

編輯 _ 李剛剛