從認識到改變還要走多遠

高小芳

近幾年，學前教育教研的內容和重心不斷發生變化，由重視研究“課”到關注兒童一日生活，由研究教師的“學”到更注重研究兒童的“學”。教研的活動組織形式也發生了轉變，在市區教研的基礎上開始強調教研的園本化，注重挖掘幼兒園、教師的主體作用，強調教師的自我反思、同伴互助和專業引領，園本教研真正成為助推教師專業成長的關鍵。

目前，學前教研呈現更為多元的發展趨勢，教研向教科研轉化，課題研究和日常教研融合，互為補充。同時，教研也與教師培訓互為一體，用研究提升培訓實效，促進教師專業成長。新時期的教研員不僅要做好日常教研，還要有課題研究的引領能力，并組織各種有實效的培訓。面對多重復雜的工作，我們需要找準自己的角色定位和工作重點，回歸并堅守“教研”本色，確定以“教研”為主體的工作思路，以“促進教師專業發展”為本，研究探索支持教師專業發展的有效路徑，與教師共同經歷一個個從認識層面到實踐中教育行為發生改變的過程。那么，區級教研如何引領教師專業發展呢？

1.明確路徑——建立以“兒童”為中心的教師專業發展路徑

行動研究基于教師對親歷的教育情境中的現實問題的思考和解決，是教師獲得認識并持續思考“是什么、如何做、為什么做”的過程，能夠最大限度地實現“學以致用”，激發教師專業發展的意識。這一過程倡導教師對實踐進行批判性思考，更好地覺知過去、現在、將來的專業發展狀態，形成專業發展的規劃。行動研究一直以來就是教師專業發展的有效路徑，但現今需要結合課程改革，引導教師調整研究重心，從更多研究教育策略轉向對幼兒行為的觀察與研究，建立新課程理念下自我專業發展研修路徑（如下圖）。

這一路徑形成了完整并不斷循環的閉環，其核心是教育中的“人”。循環的開始可能是從學習開始導向的實踐反思，也可能是由實踐引發的主動學習，還有可能是無意觀察引發的研究實踐和學習探索，但無論從哪里開始必將經歷完整的行動研究過程。這一過程與教師的學習發展規律相適應，能夠最大限度地調動學習動機，這是一個需求和滿足交互的過程，有助于教師建立批判性、成長性的思維，最終形成自我專業發展的意識。

2.機制保障——分層教研環環相扣落實“一課三研究”

以“兒童”為中心的教師專業發展研修路徑，幫助教師個體發展建立了良性循環，與此同時，園本教研、區級教研也需要各自形成閉環，促進行動者從孤立走向合作，從自我驅動走向共同體驅動，建立合作研究模式。我們以“一課三研究”的研修方式貫穿，形成區級教研支持園本教研、園本教研支持個人研修的合作研究模式。

這里所指的“課”不是一節課，而是課程實施的方案，是整體的課程設計與思考。“一課三研究”分別是“一研活動前”“二研活動中”“三研活動后”，強化區教研、園本教研、教師在三個研究階段需要完成的目標和任務，圍繞教師個人發展、園本教研實效、區級研修作用發揮進行思考。

活動前進行教學設計。教師：分析兒童特點及經驗，梳理學科領域關鍵經驗，進行教學設計;園本教研：集體備課，領域小組、同年齡班教師參與設計，發揮同伴互助的作用;區教研：結合區級教研專題進行實踐研究重點的布置，預先了解園本教研計劃、方案、教師教學設計。

活動中進行觀察。教師：“我看到的——記錄兒童行為表現”“我想到的——分析兒童特點、需求，分析教師支持策略的適宜性”;園本教研：課堂觀察，分三個年齡班組織教師有目的、有重點地觀察兒童行為表現;區教研：重點活動課堂觀察，同步參與現場觀摩，有目的、有重點地觀察兒童的行為表現。

活動后進行反思。教師：撰寫并完善研修案例，分享觀察到的兒童學習故事;園本教研：交流研討，聚焦重點問題分析兒童表現，反思教師教育行為;區教研：參與幼兒園園本教研活動研討，提升園本教研的實效性。

教師個人、園本教研、區級教研各自形成研究工作閉環，三個循環之間相互聯系。整個過程強調教師的獨立、完整研修，強化園本教研作用的發揮，注重同伴的互助、群體跟進研究，聚焦問題進行有質量的研討，促進教師的專業化思考。區級教研整體統籌，在園本教研計劃、教學研討重點設計上給予指導，并引發區域內園際之間的合作研究，最終，提升教師個人研修能力，提高園本教研實效。

3.范式引導——以“一課三研究案例模板”為支架提高實踐效果

在實際工作中，我們發現區域內園與園之間的教育研究水平存在差異，缺少經驗的業務干部和新教師占很大比例。我們從教師研修入手，設計了“一課三研研修案例模板表格”，對教師備課設計、觀察記錄、案例反思進行規范設計，并結合教學改革新理念的變化進行優化，呈現對教師思路和教育行為的引導。一研表的目的在于幫助教師規范備課設計，完善對教學實施的思考。二研表的目的是引導全體參與者變成觀察者，更多關注兒童的學習表現。三研表的目的是引導教師進行案例梳理和總結反思。具體實施中，區級課題組帶動，指導各個實驗園在園本教研中進行應用，帶領教師嘗試完成一課三研案例研修。

模式的建立、范式的引導只是一種保障和支持，最終的目的是在應用的過程中碰撞出更多火花，支持園所在規范的基礎上呈現園本化的研究，支持教師創造性地開展教育教學。但從規范到專業、從認識到真正改變還需要走很長的路。后續我們將把重心放在對每一個教學、教研現場的實踐指導上，在落實、應用、實際研究的過程中優化細化組織流程，細化對案例研究的指導，更好地服務于園所、教師，推動區域教育改革，促進教師專業發展。

編輯 _ 于萍