“三走進”引領中職教師內涵式發展

劉秀梅

當前，中職教育專業師資隊伍數量不足、結構失衡、素質有待提升以及教師實踐教學能力不足等問題日益凸顯。在此背景下，房山區職業技術教育中心深入研究職業教育新趨勢、新問題，聚焦課堂教學，提出“在‘三走進中打造走心的‘三有（有用、有趣、有效）課堂”的教研工作思路，真正引領職教師資隊伍走向內涵式發展。

1.走進課題研究，提升課堂研究能力

要使職業教育走上內涵發展之路，必須充分發揮科研先導的作用。教研員帶領學校教研組成員以各學校發展規劃為依據，以問題為導向，從幫助教師解決教育教學實踐中的問題入手，思考解決什么問題、研究有何價值、有沒有能力解決問題、得到哪些成果及如何解決問題等，設計課題研究方案。在走進課題研究的過程中，教研員主動加強自身學習，積極反思總結，走上可持續的專業發展之路，成為職業學校教育科研的帶頭人。

2.走進課堂，提升課堂指導能力

加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。我們積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，在抓好自身建設的同時，統籌全區本學科的課堂教學改革。每位教研員結合本學科實際，創造性地開展工作，力爭利用2-3年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破，并把成功的經驗在全區推廣，最大限度地提高“三有”課堂效率。

聽評課是常見的教研形式，是教師專業提升的有效途徑之一，我們探尋提高聽評課有效性的路徑。在聽評課之前，通過磨課和集體教研，走進教師、走進學生，在聽評課時，做到心中有數、目標明確、針對性強。在集體教研中，教研員能夠準確探明教師是如何備課的、如何研讀教材的、如何確定目標的、如何設計教學的、教師本人有何特點、教學有何風格和習慣等，評課因人而異，才能達到指導的目的。

教研員深入課堂，不斷發現先進典型，有力地推動了課堂教學改革，為提高中職教育教學質量、培養技能型學生奠定了良好的基礎。

3.走進專業，提升課堂實踐能力

教研員走進學校各專業、走進學生實訓、走進相關企業，深入了解企業、行業最前沿的技術與信息，提高業務服務能力和指導水平，從而提升全區教師的課堂實踐能力。

走進專業，首先要走進中職專業教材。教研員只有加強對教材的研讀，才能把握教材的主旨，明白編者的意圖，確定教材的重難點，指導教師設計有特色的教學設計，提升指導的針對性和實效性。

教研員還要走進學生實訓和實習企業。在工作現場，教研員認真觀察、記錄和反思，將教學目標與用人標準無縫銜接，有的放矢地指導教育教學，提升中職教師的課堂教學實踐能力。

編輯 _ 于萍