走出學生批判性思維培養的誤區

何石明

現 象?提到批判性思維，有人認為，那是培養學生反叛精神，讓學生多唱反調、批評一切、不服從，甚至憤世嫉俗等;還有人認為，這不利于提升學習成績，這種思維方式培養不重要等。

評析：培養學生的批判性思維，需要澄清以下謬誤。

誤區一：認為批判性思維是“以造反為榮”的思維方式，是鼓勵學生唱反調。

批判性思維是一種科學的思維技能，也是一種對簡單、盲目和流俗的思維的改進和發展，意味著個體敢于運用自己的理智，得出結論、作出決策，實事求是，不隨意、不主觀。批判性思維過程嚴謹縝密，推理合乎邏輯，不武斷、不獨斷。它的實質是慎思審問、去偽存真，而不是鼓勵批評、貶低，更不是主張否定一切、一味唱反調。

誤區二：認為批判性思維的培養與學生成績的提高是對立的。

這種誤解的關鍵是，究竟是不是真的希望學生成績好？如果是真的希望學生成績好、很好、一直好，那么我們應該認識到，學生的歸納、演繹、分析、反思、系統思維等能力的提高，不僅不會妨礙成績，反而會讓學生的成績實現長足發展。如果只顧眼前，下個月、明年、學生的將來都不考慮，那么靠死記硬背、套模板也許有點用，但不會有大用處。

誤區三：認為批判性思維是先天的，不可以培養。

沒有人生下來就有批判性思維的能力，但是所有人都天生具有形成批判性思維的潛能，通過后天的培養，可以挖掘、開發這種潛能。

教師要轉變教育觀念，通過示范作用，運用啟發式、探究式等教與學的方式，改進課程與教學，提倡學生積極實踐，“大膽假設、小心求證”。在教學中，鼓勵學生不迷信權威和書本，不迷信給定的答案，解放思維，鼓勵學生提出個人獨特見解，鼓勵學生深入研究某一個富有挑戰性的問題。解放思維就是解放思想，把學生從應試的禁錮中、從標準答案的禁錮中解放出來。

有條件的學校還可以開設專門的批判性思維課程，系統介紹科學思維技能的構成要素、基本屬性和運用程序等，開展思維訓練，并將批判性思維教學有機滲透到各學科中去。

誤區四：批判性思維培養是理科的事，與人文學科無關。

這種誤解不僅是對批判性思維的不理解，也是對人文學科的不理解。實際上，我們說的批判性思維，正是從近代早期和啟蒙運動時代歐洲的人文學科中發展起來的，而人文學科的發展成果反過來為近現代自然科學奠定了基礎。語文、歷史、政治等都為批判性思維的發展提供了豐富的問題，因此，在人文學科和社會科學中，甚至更加重視批判性思維。

編輯 _ 李剛剛