校風的理性思考與感性表達

于會祥

家長和社會有多么看重一個學校的校風呢？在對一個學校進行評價時，他們首先會說這個學校的校風如何。當我們追問“什么是校風”時，他們的回答通常都是學生的舉止言行等外在表現，這也反映了我們整個社會對學校教育、對兒童成長的基本價值取向，那就是將孩子們具體的品行、做人做事的規矩放在最突出的位置，希望孩子所在的學校真實、踏實，樸素、大方。

但是，反觀學校提出的校風，卻大多是“團結”“勤奮”“嚴謹”“求實”等“高大上”的詞語，這些教育口號離學生的生活很遠，不接地氣，被學生認為是虛的、形式的，甚至連老師都認為校風太空洞、太做作，是“掛在墻上讓外人看的，沒多大用處”。

家長和社會都很重視校風，老師和學生卻認為校風沒有用，那么，校風到底重不重要？我認為，校風非常重要，它反映學校的辦學價值取向，是學校文化的內核。而優良的校風既是學校教育的重要成果，又是一種學校精神和優良傳統的行為表征;既是學校辦學指導思想和培養目標的集中體現，又是培育優良學風、教風的根本保證。可以說，優良校風彰顯著一所學校的精神面貌、辦學水平和育人境界。但是，如果連學校的老師和學生都不能對校風產生共鳴，都不認可校風，那么，校風如何起到應有的價值引領和教育作用？我們提出這些“高大上”的校風還有什么意義？

初到育英學校任職時，我發現育英學校的校風也是類似“團結、勤奮……”這樣放之四海皆準的八字表述。作為校長，我認為這樣的校風描述不能生動鮮明地體現育英學校的精神樣貌和價值取向，不能引發老師和學生的共鳴，不能真正起到應有的作用。育英學校應該有一個區別于他校的校風，這個校風是育英學校獨有的，鐫刻著育英學校的風格特征。

基于此，我一直在思考，育英學校的特質到底是什么？備受尊重的老校長、育英學校的第二任校長韓作黎先生當時提出的辦學理念啟發了我，韓校長說：“一切為了孩子，為了中國的明天。”這句話一直靜悄悄地指引著學校發展的方向與目標，告誡后來者，學校的教育應該是指向學生的，應該始終把對學生的品德教育和人格教育放在第一位。

我進一步體會到，學校的校風不是校長拍腦袋想出來的，而是學校歷屆領導班子、全校師生用“腳”走出來的，發軔于學校多年來形成的價值取向和發展愿景，根植于學校長期的改革創新實踐和思考，是師生價值觀念和行為方式的總體概括和規范，能夠引領教師、學生和家長的價值觀和信念，確定學校各主體的道德責任和義務，最終指引學校謀求為全體學生提供支持的機會，在力所能及的范圍內做有利于教師和學生發展，滿足社會人才需求的一切事情。

為了尋找育英學校自己的校風，我們重新走進學校，發現學校。在與學校的“親密接觸”中，我們發現，在學校花園里，有五六十棵果樹。這些果樹是建校時栽種的，幾十年來，它們一直生長在校園里。從燦燦花開到果實掛滿枝頭，無數學生為它們駐足，但是從小學到高中，沒有一個學生去采摘花朵和果實，久而久之，這樣的景象自成一道富有韻味的風景。而這道靚麗的“風景”不正是學校教育的“果實”嗎？

找到了，“靜靜掛在枝頭的桃子”！這是多么富有詩意的表達啊，用這句話描述育英學校的校風再合適不過了。靜靜掛在枝頭的桃子，從表面上看，代表著學生與母校間的美好情誼與良好關系，代表著老師享受著“桃李滿天下”的幸福，學生享受著老師真摯的關愛與小心的呵護;從深層次看，它體現了學校潛移默化、潤物無聲的教育氛圍，體現了學生關愛自然、尊重生命、從我做起、從小事做起的教育成果。

最終，通過征集廣大師生、校友和家長的意見和建議，“靜靜掛在枝頭的桃子”成為了育英學校的“校風”。它有三層要求：對于校長來說，要“心無旁騖，靜心辦學”;對于老師來說，要“以身示范，為人師表”;對于學生來說，則意味著“懂規矩，守禮儀，有教養”。這種詮釋凸現出學校的價值訴求，是學校在長期的辦學實踐中積淀而成的具有道德和行為意義的風氣，是在校內乃至社會上具有一定影響并被普遍認可的思想和行為風尚。這樣，學校的辦學理念與改革實踐自然指向了我們的培養目標——培養“行為規范、熱愛學習、陽光大氣、關心社稷、勇于擔當”的國家棟梁。

有人說“育英學校的校風是理性思考、感性表達，啟迪是深刻的”。雖然它顯得那么安靜、那么低調，但這正是尊重教育規律、遵循學生成長規律的具體表現。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這樣樸素的校風更蘊含著一種強大的生命力，在這種環境中陶冶、浸潤、養成的習性將使學校的所有師生終生受益。

編輯 _ 于萍