高中語文優秀生自主學習能力的培養與提高

□文｜張清芳

（作者單位：安徽省阜陽市太和中學）

提到優秀生，很多人能夠想到的是學習好、成績好這樣一個概念。誠然，學習成績好是優秀生的一個標志，但是能否以此來對其進行量化。優秀生絕不僅僅只是學習成績好就夠了。通過調查和研究，很多的學習在高中階段其學習習慣都養成，但是缺少一定的自主學習能力，這一能力在優秀生身上也沒能很好地體現。因此，在現階段需要先提升和培養優秀生的自主學習能力，在后期通過以點帶面地方式來影響其他同學，促進其自主學習能力的養成。

高中語文培養自主學習能力的意義

高中作為一個學生發展的特殊時期，在學生的學習生涯中占有較大比重。一方面，高中連接了“初中”這一學生系統性學習的階段，使得學生自身的學習習慣能夠得到系統性的培養。另一方面，高中為后續的大學學習做了鋪墊，從而使得學生能夠更加自主獨立的參與到日常的學習中來。因此高中時期的自主學習能力培養直接關系到學生前期的繼承以及后期的發展。尤其是對于高中語文教學來說，高中語文的作用主要是培養學生良好的思維能力，在這個過程中，高中語文自學能力培養教學應該注重自身教學的高效性，通過高效性的教學，教師能夠教會學生基本的文學賞析能力，通過自主學習能力促進自身的發展。

高中語文優秀生自主學習能力培養教學存在的問題

在實際的教學中，容易出現教師對自學能力培養理論理解不足的現象。所謂的教師對自主學習能力培養理論理解不足，是指教師在進行培養教學的過程中，不能夠根據高中語文優秀學生的學習情況及時展開教學活動，導致學生的學習出現偏差。其次，還存在教師對自主學習能力培養理論開展的活動不新穎的現象。理論開展不新穎，會導致學生的閱讀學習能力下降，其對文章的細節性理解得不到嚴謹的把控，直接影響學生自主學習能力養成的進度。最后，在實際的培養教學中，容易出現學生貫徹力度不足的問題。所謂的學生貫徹力度不足，是指在學生在自主學習的過程中生對教師布置的作業完成不徹底，因為作業也是師生間的一種對話機制，在這種不徹底的作業完成情況下，學生的能力得不到有效性的練習，這一問題將會直接影響學生的后續學習成績。

引導優秀生自主學習的策略

導學預習。首先教師要進行以導學案為形式的課前預習設計，利用這一方式來讓學生能夠嘗試自主預習。通過提前分發導學案讓學生去對當前語文課的目標以及學習課程所需要達到的目標與作用進行了解。在進行導學案的設計時不僅要體現出適用性原則也需要注重趣味性原則，在預習的過程中讓學生能夠以主人翁的角色參與到教學當中，打破在傳統高中語文教學的拘束性。另外，在進行導學案的設計中應該在一開始就將課程中會遇到的具體問題拋給學生，讓學生在課前進行組隊，為教學課的合作進行準備。這樣就可以有效地通過導學案讓優秀學生進行自主預習，并且在其帶領之下其他的學習也能夠感受到自主學習的氛圍。例如，朱自清先生的《荷塘月色》對這一文本進行導學案設計時，要將田田、層層、曲曲折折、蓊蓊郁郁等多樣形態的疊字疊詞進行提煉，讓學生意識到在導學案中提到的這些疊字和疊詞它們有一定的作用。并凝練出具體的問題來，針對這些需要解決的問題教師通過導學案的精心設計來進行適當的引導性工作，引導學生領悟課文中運用疊詞的意義，再采取用重疊的詞說一句話的方法讓學生進一步體會重疊的詞在文學語言運用中的作用。

創設互助教學課堂。在高中語文教學中，教師可以通過創設互助教學課堂的方式，實現其自身高中語文自主學習能力的培養教學。所謂的創設互助教學課堂，是指教師在對學生進行高中語文的教學時，可以結合學生的實際學習水平，對其中學習的總體效率進行把控，在實際的高中語文教學中，教師要時刻注重其自身與學生之間的互助，通過與學生之間的交流互助，教師能夠明確學生的掌情況，在后續的教學中，教師可以根據學生對于高中語文知識的掌握情況，有針對性地對學生開展高中語文的教學，以此來使得學生高中語文的自主學習能力有所提升。在實際的教學中，教師可以在這種互助的情境下，自主性的添加諸多語文問題，以此來豐富學生自身的語文知識體系。例如，在進行高中教材的學習中，教師可以通過把課文進行分類的方式引導學生進行文本的學習。在進行《醉花陰》的學習中，教師可以通過對文本進行歸類的方式，鼓勵學生閱讀更多李清照的詞，從而使得學生對文本表達的深入內核有整體性的認知，促進了學生對知識的活用能力。同時，教師通過對同類型作品的歸納總結，歸納出文本所表達的感情，從而對同類型作品進行品鑒分析，鼓勵學生發現其共通點，從而促進學生對文本的理解， 優秀生的自主學習能力提升。學生如果對知識點還有一定的模糊之處，就可以向教師進行提問，如此一來，教師就作為學生這一部分學習的最后關鍵點出現，從而培養了學生的自主學習能力，同時，這一過程也完成了互助情境這一情境的構建。

互聯網管理化學習。在高中語文的教學中，教師可以通過互聯網管理教學的方式，提高學生的自主學習能力。所謂的互聯網管理學習，是指教師要建立一定的微信群，微信群可以交給學生的父母代為管理，教師平常可以在群里發布相關的教學任務，然后家長再將教師的任務落實給學生，學生在后續的學習過程中，要受到家長的監督。例如，在進行高中語文教材《林黛玉進賈府》的教學中，教師可以讓學生通過對文本的講解，完整地還原出《紅樓夢》故事發生的時代背景，然后對書中主要人物的性格特點進行總結歸納。另外，教師還可以讓學生去搜集相關紅學者的理解，并通過其讓學生對《紅樓夢》里的隱藏細節進行整體性的敘述。家長需要將這些工作對教師進行匯報，并且將其成功展示在互聯網管理平臺讓教師能夠實時地察看學生的自主學習情況是否按照教學計劃進行。這一方式不僅能夠使得學生思考問題的自主學習能力有所提升，也能夠讓教師通過互聯網管理化學習的方式，督促了學生自主進行語文閱讀學習，通過這學生的自學能力自然而然也就提升了。

總而言之，高中語文的教學中滲透自主學習作思想是一個長期且艱巨的任務，不可能一蹴而就，應該做好心理準備，并且通過實際的教學實踐可以發現一個好的高中語文策略是有效開展自主學習能力培養教學的重要基礎，它決定了能否激起學生的學習興趣和思維，讓自主學習能力培養教學工作是否得以開展。以此，在進行高中語文自主學習能力培養的過程中對于優秀生的培養是重點，應該積極地為其進行教學情境的創設，為優秀生進行探究學習空間拓展，通過有效的教學策略來激發優秀學生的自主學習興趣，為高中語文課堂教學注入活力，通過以點帶面的方式促進整體學生自主學習能力的發展。