基于繪本的小學生閱讀解碼能力培養策略

張明珠 馮 琪

一.引言

筆者在某小學見習時，通過個人訪談和調查問卷發現：學生們幾乎沒有文本概念，音速意識不強，拼讀能力較弱，閱讀流暢度不高。“文本概念、音速意識、拼讀能力、以及閱讀流暢度是外語閱讀解碼能力的四個因素。”（王薔，敖仁娜圖雅，2017）從下列圖表可知外語閱讀解碼能力是外語閱讀素養的重要維度之一。

英語是重要的外語語言之一，根據王薔對外語閱讀素養的分類，筆者認為，英語閱讀解碼能力也由文本概念、音速意識、拼讀能力、以及閱讀流暢度四個因素構成。小學生的英語閱讀解碼能力的培養對于提高小學生英語閱讀素養的意義不言而喻。而利用學生喜愛的英語繪本培養小學生的英語閱讀解碼能力可以達到事半功倍的效果。

二.概念界定

1.繪本的概念

繪本在西方稱為圖畫書(Picture Book)，最早可以追溯到歐洲，起源于17世紀夸美紐斯的《世界圖解》。世界著名兒童文學理論家培利·諾德曼（Perry Nodelman，1998）在其著作《兒童文學的樂趣》中對繪本作了如下解釋：“繪本是通過大量連貫性的圖畫和較少的文字二者互相結合來傳遞信息或講述故事。兒童繪本是針對兒童的心理特點和認知發展水平設計的，以圖畫為主、文字為輔的圖畫故事書，文字簡潔，畫面精美，色彩斑斕，富有童趣。”原汁原味的英語繪本圖文并茂、色彩豐富、形象生動、韻律性強，符合小學生心理認知發展特點，深受廣大學生的喜愛。利用英語繪本教學,可以激發學生的英語學習興趣和好奇心,讓他們享受英語學習的過程,從而提高他們的整體英語水平。

2.閱讀解碼能力的概念

文本概念：“讀者在拿到一本書后，要對該書的封面、封底和扉頁上的內容，如作者、插圖繪圖者、標題、出版社等有一個清晰的認識，同時也應該知道該書文本中的標點符號和其用途。”（王薔、敖仁娜圖雅，2015）學生形成文本概念意識可有助于學生養成良好的閱讀品格。

音素意識：音素是語音中最小的單位。王薔，敖仁娜圖雅（2015）認為：“音素意識能力指學生能夠熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除等操作。”英語中共有48個音素，輔音音素28個如：/b/,/d/,/t/等，元音音素20個，如：/ei/,/ou/,/ai/等。學生掌握了這些音素的拼讀規則，以及英語26個字母對應的發音規則，就相當于掌握了漢語的拼音。學生在學習中遇到新單詞時，可以不依賴老師，自己動手查閱工具書，了解該詞的發音，從而快速的記憶該詞。

拼讀能力：王薔，敖仁娜圖雅認為拼讀能力“指掌握并運用發音和拼寫的搭配規則,利用該規則拼讀不熟悉的單詞。”英語詞匯中有一些常見的發音規則搭配,如：-ate可以搭配hate,gate,date,Kate等,掌握了這些常見的發音規則,記憶單詞時便能如虎添翼。

閱讀流暢度：閱讀流暢度指英語文章閱讀的準確度、速度和韻律（Rasinski2003）。其中閱讀準確度指準確認讀單詞的能力（Tompkins2010）。閱讀韻律指讀者根據文本內容，根據句子的義群，運用正確的語音語調朗讀文章的能力。（王薔，敖仁娜圖雅，2015）在拿到一篇英文文章后，學生能夠快速，準確的朗讀是判斷學生英語學習水平高低的標準之一。掌握了句子義群的劃分以及正確的語音語調，也可以為提高學生的英語口語水平打下基礎。

三.繪本的選擇及策略探究

1.英語繪本的分類與選擇

英語繪本種類繁多，Rothlein &Meinbach（1991）給繪本作了如下分類：識字書和識數書（Alphabet &Counting books）,韻律童謠（Mother Goose）,玩具書（Toy books）,概念書（Concept books）,無字繪 本（Wordless picture books）,預測性繪本（Predictable books）。

繪本的選擇要考慮三大因素：繪本、閱讀者以及教學的實際情況。筆者從培養學生英語閱讀解碼能力的角度出發，結合小學生的身心特點以及繪本的分類，認為教師在培養學生英語閱讀解碼能力時應選擇韻律童謠類繪本。該類繪本的特點是句子押韻，語調明快，有助于培養學生對語音結構，排列和變化的敏感度，增強他們的英語學習語感。

韻律童謠類繪本有自然拼讀Phonics系列，如：Phonics Kids、我的第一套自然拼讀故事書、Usborne自然拼讀12本等。該類繪本圖畫形象，韻律性強，故事情節生動，句型不斷重復，十分適合英語教師用來培養英語初級學習者的英語閱讀解碼能力。

2.學生閱讀解碼能力的培養策略

A.文本概念的培養

教師每個星期可以拿出一定的時間帶領學生閱讀繪本。在閱讀繪本前，教師可以在多媒體上蓋住繪本封面的標題，請學生們觀察封面內容，猜測繪本主題。再引導學生關注書籍的作者、插圖繪圖者、標題、出版社等。經過這種訓練，學生在大腦中開始形成文本概念。

學生在閱讀繪本等書籍時，教師可以讓學生準備一個筆記記錄本，學生每閱讀一本書籍時，要求在筆記本中對書籍的作者、插圖繪圖者、標題、出版社等做一個記錄。教師每一個月可以舉辦一次班級閱讀分享活動，請小讀者們展示自己的閱讀記錄，分享自己的閱讀心得。經過一段時間的訓練，學生會逐漸養成良好的閱讀習慣。

B.音素意識的培養

教師可以每節課留出5-10分鐘的時間，進行培養學生的音素意識教學。教師要幫助學生建立字母與字母自然發音之間的直接聯系，認識字母的letter name和letter sound.可以選擇《Leap Frog 跳跳蛙》等繪本，配合視頻觀看，效果更好。在這個過程中，教師要注意幫助學生鞏固練習，及時復習。經過一段時間的訓練，教師應該啟發學生總結其中的規律，讓學生運舉一反三，利用這些規律進行單詞認讀。下表舉例說明如何培養學生具體的音素意識：

C.拼讀能力的培養

對于拼讀能力的培養，教師先讓學生掌握常見的的字母和字母組合的正確拼讀，總結拼讀規律，然后利用規律解碼新單詞。

Phonics Kids繪本系列融合了大量常見的字母組合，比如-ate可以搭配hate,gate,date,Kate；-ame可以搭配name，game,shame,same.該繪本視頻有個Rhyming Fun 環節，把這些字母組合放在chant中讓學生跟讀：Did you forget my name?What a shame!What a shame!學生可以在chant中練習鞏固-ame組合的發音，強化記憶。掌握常見的字母組合發音后，教師可以采用拼讀競猜等方式，鼓勵學生運用拼讀規律拼讀不熟悉的英文單詞，達到學以致用。

D.閱讀流暢度的培養

教師應選擇韻律性強，學生感興趣的英語繪本帶領學生進行聽讀練習。“教師讓學生練習朗讀句子時，教師可以用先整體呈現、再切分呈現的方式幫助學生體會句子的意群，學會正確停頓，同時通過加速的方式訓練學生句子閱讀的自動化。”(王薔，敖仁娜圖雅）以繪本《Brown Bear,Brown Bear,What Do You SEE》為例：

Step1：教師讓學生看視頻和聽音頻，感受句子的整體韻律。

Step2：教師朗讀句子I see a green fog looking at me.

Step3：教師示范前半句I see a green fog，學生跟讀。

Step4：教師示范后半句looking at me，學生跟讀。

Step5：教師加速朗讀整個句子I see a green fog looking at me.學生跟讀。

Step6：用I see a purple cat looking at me.這個句型強化。

在練習時，教師要給予一定的指導和糾正。根據Swain的輸出假說，學生只有一定量的輸入后，才能輸出。教師也可以通過朗讀表演等活動為學生創造實踐的機會，幫助學生樹立學習英語的信心。

四.總結

在英語教學過程中，首先，教師應該樹立培養學生閱讀解碼能力的意識。然后選擇合適的繪本，結合實際情況進行有的放矢的繪本閱讀解碼能力教學。最后，經過一段時間的循序漸進，學生的英語閱讀解碼能力定會得到提高。