《談禮貌》教學設計及反思

李輝

《談禮貌》是蘇教版小語教材中的一篇說理性文章。課文結構嚴謹，說理性強，作者列舉了三個典型事例，從古到今，從百姓到總理，從不同側面說明問題，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

一、說理文結構

1. 每節(jié)上課前，老師和同學們都要相互問好，這就是一種——禮貌。今天，咱們就來談一談禮貌。（板書課題）這是一篇說理文。之前，咱們還學習過哪些說理文？

2. 映示《說勤奮》 《談禮貌》。一讀課題，就知道這些是說理文，你猜我是怎么知道的？（“談”“說”）說理文課題的小秘密一下子就被你們識破啦。

3. 想不想繼續(xù)解密？回憶咱們學過的兩篇說理文，（映示）發(fā)現它們有什么相同之處？

小結：說理文一般先提出觀點，再列舉事例，最后總結觀點。

二、脈絡梳理

1. 這篇《談禮貌》是不是也按照這種方式來寫的呢。請自由讀課文，邊讀邊思考：課文提出了什么觀點？列舉了哪些事例？

2. 指名回答觀點，映示并齊讀。

3. 作者在提出觀點前，先引用了一句古訓。一起讀一讀。

4. 理解古訓。古訓就是古人遵循和推崇的準則。這句古訓選自西漢時期的《禮記》，這是一部專門論述禮儀制度的儒家經典著作，距今已有兩千多年的歷史了。

（1） 這句古訓是什么意思？（點撥：聯系上下文可以幫助我們理解古訓）

（2） 理解“色”字。（映示字義選項，學生選擇。色，臉上表現的神情）

（3） 開頭為什么不直接寫觀點，而先要寫這句古訓呢？

（點撥：可以強調觀點。這句話引自《禮記》，更能突出禮貌待人是中華民族的優(yōu)良傳統）

5. 文中舉了哪些事例？能用簡潔的語言說一說？

（1） 以“問路”為例，引導學生用“誰干了什么事，結果怎樣”的句式概括。

（2） 這個事例里最主要的情節(jié)，用一個詞概括說就是——“問路”。

（3） 另外兩個事例可以概括成什么？（踩裙、刮臉）

6. （映示最后一個自然段）課文最后一個自然段，作者再次總結觀點，請大家讀一讀。

7. 映示課文主要內容填空，生自由練說，再指名說。

三、品讀事例

這篇文章有三個例子，你們對哪個事例最感興趣？

【事例一】問路。

1. 映示課文第2自然段，指名讀。

2. （1） 關注字音：小校（jiào）場，借助“校”的字義選擇（比較、較量;查對、訂正）理解“小校場”的意思。

（2） 文中還有一個詞“離鐙下馬”，借助圖片，理解“鐙”字的意思。

3. 這故事里的牛皋、岳飛給你們留下什么印象？

4. 這兩個人形象反差很大，想不想來演一演。看看那牛皋是怎么說、怎么做的，再看岳飛又是怎樣的表現。

（1） 同桌互相練習。

（2） 學生展示，生評價，說說感受到什么。

（3） 隨機采訪扮演“老者”的學生：看著這二人的做法，你心里是怎么想的？

5. 怪不得作者說“禮到人心暖，無禮討人嫌”。這句俗語用來說牛皋和岳飛的事例，再貼切不過啦。再來讀一讀這句話。

【事例二】踩裙。

1. 指名讀。說說你的理解。

2. 一句“對不起”，一句“沒關系”，化解了可能發(fā)生的糾紛。作者用這個簡潔的小故事，告訴我們（齊讀）“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾”。

【事例三】刮臉。

1. 自由讀，說說你的感受。

2. 學生交流，師相機引導學生理解本段觀點，關注三個連用的“您”字。

四、比較事例

1. 比比看，這三個事例，有什么相同點和不同點呢。四人小組討論。

2. 交流匯報。

3. 相同點：

（1） 事例都比較簡潔、故事短。以“問路”事例為例，故事的原文其實是這樣的。（映示原文）有近700字，為什么作者在寫的時候把故事改得這么短呢？保留了什么？刪去了什么？

點撥：由于文體表達目的的不同，說理文中的敘事只要能說明觀點即可，語言應簡潔明了。

（2） 這三個事例都是先敘事后說理，敘議結合，一事一議。

4. 不同點：

（1） 人物身份不同：有古人、現代人、大人、小孩、普通人、偉人。

點撥：用不同身份的人的事例來說明觀點，有說服力。

（2） 情況不同：“問路”是有求于人，自然要有禮貌;“踩裙”對不住別人，更應禮貌待人;“刮臉”是別人傷害自己時，仍能以禮相待，又是另一種境界。

點撥：三個事例層次遞進，說明了不管在什么情況下，咱們都要講禮貌。

5. 既然三個事例都是談禮貌，能不能在三個小觀點不變的情況下，把事例換一換位置？

點撥：說理文中，所選的事例要與觀點緊密結合，要選擇切合觀點的典型事例。

五、遷移運用

1. 俗語說“光說不練假把式”，咱們也來練一練怎么寫說理文。

2. 老師準備了幾個關于誠信的小故事，請拿出學習單。

活動要求：

（1） 快速瀏覽事例，圍繞“誠信”，仿照課文表達形式，提出自己的觀點。

（2） 為自己的觀點選擇最恰當的例子。

（3） 師生評議，關注觀點的表達和事例與觀點的相關性。

【反思】

對于五年級的學生來說，《談禮貌》這篇文章的意思和所說的道理，學生一看就能明白。因此，在教學設計的過程中，我一直在思考說理文到底應該教給學生什么。《談禮貌》這篇文章結構嚴謹，事例典型，結合五年級學生學情，本次教學中我著重突破以下幾個方面的內容。

1. 明確說理文的結構。學生已經有了兩次學習說理文的經驗，五年級再次進行說理文的教學時，教師可以調動學生已有的學習經驗，對說理文這一文體的篇章結構加以梳理總結。在教學伊始，我?guī)е鴮W生回顧《說勤奮》 《滴水穿石的啟示》兩篇文章，通過類比，學生發(fā)現了說理文的共同之處：從標題來看，說理文標題往往含有“說”“談”“啟示”等帶有明顯論說意味的詞語;就結構而言，說理文一般先提出觀點，再列舉事例，最后總結觀點。

2. 品讀說理文的事例。《談禮貌》不同于學生以往學習的說理文，課文所列舉的三個事例非常典型，層層遞進，每個事例結尾處，作者都提出了分論點，敘議結合以增強文章的說理性。這樣的特別之處，正是我們教學中要關注的重點。

教學中設計了“比較事例”的環(huán)節(jié)，讓學生在小組內討論三個事例的異同之處。通過小組學習，學生發(fā)現這三個事例在表達上都具有簡潔明了、敘議結合的特點，但事例中的人物身份不同，所處情況也不同。在理解事例“簡潔明了”這一特點時，我出示《說岳全傳》中“問路”的事例原文，啟發(fā)學生思考作者為什么要精簡事例，事例中保留了什么，刪去了什么。以此，讓學生感受文體不同，表達目的不同，作者寫作的方式也不同。

3. 關注說理文的觀點。所謂說理文，歸根結底是要說明作者的觀點。觀點是文章的骨架，事例則是用來支撐這骨架的。因此，說理文的教學，不能忽視文章的觀點。而我們常談的說理文事例的典型性，也是建立在事例與觀點的緊密聯系上的。

教學中，請學生思考能不能在三個小觀點不變的情況下，把事例的內容換一換位置。這樣一換一比，學生立刻發(fā)現了事例和分論點是緊密相連的，不能互換，從而形象地感受到了事例典型性的特征，也明白了說理文中“理”的重要性，明白事例是為觀點服務的。

書本的學習是為了獲得相關的語文能力，因此在課堂最后，我為學生提供了幾個關于誠信的小故事，請學生仿照課文表達形式，提出自己的觀點并為觀點選擇恰當的例子。這樣的遷移訓練不僅能再次讓學生感受觀點與事例的相關性，也為學生今后學寫說理文做好了鋪墊。

（作者單位：南京市拉薩路小學）